用教材，更要懂教材

[摘 要] 真正高效的課堂教學(xué)要求教師能夠深層“對話”教材，合理地分析學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展. 在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)抓住教學(xué)重點(diǎn)重組教材，根據(jù)教學(xué)需要合理地安排小組合作，達(dá)到“教育領(lǐng)域完全對話性”的要求.

[關(guān)鍵詞] 對話；教材；和諧互助

德國文化教育家狄而泰認(rèn)為：任何一種“本文”一經(jīng)理解，其文化產(chǎn)物就失去了它的陌生與不可思議的特點(diǎn)，它開始有意義，而我們則發(fā)展了同它的關(guān)系. 一旦我們?nèi)ダ斫饣蚪忉屗鼈儠r，我們就同它們建立了一種類似的“對話”關(guān)系. 作為一線的數(shù)學(xué)教師，我們一直在努力地追求心中美好的課堂：和諧有序的教學(xué)秩序，激情昂揚(yáng)的一群孩子……而真正高效的課堂教學(xué)要求教師能夠深層“對話”教材，合理地分析學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展. 筆者在三次執(zhí)教蘇教版六年級下冊第八單元總復(fù)習(xí)中“平面圖形的周長與面積復(fù)習(xí)”一課，每次都深有感悟.

一教：霧里看花，錯怪教材“惹

的禍”

（一）教學(xué)過程掃描

第一次執(zhí)教，我“嚴(yán)格”按照配套的《教師教學(xué)用書》的安排進(jìn)行教學(xué).

1.？搖知識回顧

首先利用課件拋出教材上所出示的所有的問題，然后學(xué)生分組活動. 接著，組織全班交流這5個問題，最后利用課件逐個演示每個公式的推導(dǎo)過程.

2.？搖知識反思

（1）根據(jù)長方形的面積公式可以推出哪些圖形的面積公式？（根據(jù)學(xué)生的交流，依次呈現(xiàn)教材中表示各種圖形面積公式推導(dǎo)過程的示意圖）

（2）學(xué)生在教材提供的示意圖上填一填.

（3）思考：通過整理，你有什么體會？（從策略和方法上進(jìn)行引導(dǎo)）

3. 練習(xí)與實(shí)踐

（1）獨(dú)立完成課本第101頁的5～8題，對于自己的疑難處進(jìn)行標(biāo)注.

（2）小組交流方法，全班核對.

4. 課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，你有什么新的收獲？

（二）教學(xué)反思

本節(jié)課在“知識回顧”環(huán)節(jié)大約用了30分鐘，下課鈴聲響起的時候，“知識反思”環(huán)節(jié)還沒有完成. 懷揣著對教學(xué)設(shè)計的美好愿望，倉促中斷了本節(jié)課的教學(xué)，帶著說不出、道不明的郁悶隨著本年級的老師們回到辦公室，李老師禮貌地給一句表揚(yáng)“你的課件真漂亮！”我尷尬地擠出一絲笑容“還有優(yōu)點(diǎn)??？”在隨后的交流與備課中，我真切地感受到自己課堂教學(xué)的迷失.

反思一：解讀教材是否意味著按部就班地跟著教材走

我是完全按照教材設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的，為什么上不完呢？“內(nèi)容太多了，這不怪我”，我內(nèi)心在狡辯“都是教材安排‘惹的禍’”！可是仔細(xì)想想：為什么課前不想想每個環(huán)節(jié)需要的時間？為什么要受制于教材的設(shè)計，而不根據(jù)學(xué)生的具體情況做靈活的調(diào)整？

反思二：洋洋灑灑“一鍋端”，教學(xué)重點(diǎn)“花落誰家”

本節(jié)課主要圍繞五大問題進(jìn)行復(fù)習(xí)，以教學(xué)過程來看，從第一個問題到第五個問題幾乎全部是一問一答的形式，沒有突出重點(diǎn)，亦沒有突破難點(diǎn)，只看到了教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了內(nèi)容背后的深層含義，“只見樹木，不見森林”，真的是“霧里看花”.

反思三：小組合作“熱熱鬧鬧”，是否達(dá)到實(shí)效

對課堂“觀賞性”的盲目追求. 縱觀本節(jié)課的三次合作（其實(shí)只進(jìn)行了兩次，還有一次沒來得及展示），發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然表面熱鬧，實(shí)際并沒有進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生有沒有合作和交流的內(nèi)在需要呢？每一次的合作是否都是必須的呢？

（三）探究根源

1. 過于依賴教材

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材只能作為新課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師善于使用教材. ”在教學(xué)過程中，要從實(shí)際出發(fā)，既要遵循教學(xué)，又不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材. 而我的這節(jié)課，沒有很好地與教材進(jìn)行對話，只是“一廂情愿”地“拿來主義”，沒有理解教材編者的“用心”，只是教材內(nèi)容到課堂的簡單“塊移動”.

2. 復(fù)習(xí)課的任務(wù)不明確

教學(xué)重點(diǎn)失落，“胡子眉毛一把抓”，教學(xué)任務(wù)完成不了. 由于第一個環(huán)節(jié)處理得冗長，導(dǎo)致作為教學(xué)重點(diǎn)的第二個環(huán)節(jié)匆匆而過，而作為知識應(yīng)用的第三個環(huán)節(jié)更是“無暇顧及”.

3. 對“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)認(rèn)知欠缺

“本真的教無非是讓別人學(xué)，也帶向相互間的學(xué).”小組合作學(xué)習(xí)就更好地體現(xiàn)了這種“相互間的學(xué)習(xí)”. 實(shí)際上，有些問題更適合學(xué)生獨(dú)立思考，完全沒必要小組合作學(xué)習(xí)，尤其是教材中一些基礎(chǔ)性的知識，學(xué)生意見基本一致，根本沒必要浪費(fèi)寶貴的課堂時間進(jìn)行合作學(xué)習(xí).

二教：去枝留干，重組教材“趕

時間”

（一）？搖教學(xué)再實(shí)踐

1. 重組了教材

由于本課時涉及的復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)的狀態(tài)，我把教材上安排的教學(xué)內(nèi)容分為兩個課時進(jìn)行教學(xué). 第一課時，復(fù)習(xí)常用的計量單位；第二課時，復(fù)習(xí)平面圖形的周長與面積.

2. 讓學(xué)生自主探索平面圖形知識的“網(wǎng)絡(luò)圖”

根據(jù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)，我把“知識反思”階段教材安排的“根據(jù)學(xué)生的交流依次呈現(xiàn)教材中表示各種圖形面積公式推導(dǎo)過程的示意圖”，改為“學(xué)生自主根據(jù)這些面積公式的推導(dǎo)過程把這些圖形的排列順序進(jìn)行整理”.

3. 發(fā)揮小組合作的有效性

把三次小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容縮減為一次，去掉知識回顧階段的合作和練習(xí)階段的小組合作，只保留真正需要同伴合作的探索平面圖形之間關(guān)系的合作.

（二）教學(xué)再思考

通過以上的教學(xué)調(diào)整，部分學(xué)生能夠自主地把相關(guān)的知識結(jié)成“塊”，結(jié)成“網(wǎng)”. 但是，還有學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力一般的小組則感到難度較大，無從下手. 能不能利用課前的交流，給他們一個“支撐點(diǎn)”，從而更好地把握方向呢？

復(fù)習(xí)課能否拓展開來，尋找別的途徑進(jìn)一步溝通所學(xué)知識的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)“既見樹木，也見森林” ？

能不能在課前布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)呢？一方面突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，把“互助”延伸到課外，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識.

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，除了從“你有什么新的收獲”“你有什么體會”等方面進(jìn)行小結(jié)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提升，對復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想方法，這樣才有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)知識時明確方法，可以逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

整體來看，第二次教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有進(jìn)步，但總想“趕時間”，可是由于考慮不周，課的結(jié)尾階段還是顯得“太匆匆”.

三教：精雕細(xì)琢，“和諧互助”促

高效

課前交流：（課件出示幾種生物）同學(xué)們，你能在這些生物之間找出兩條食物鏈嗎？

（板書：鏈）通過這樣的課前交流，突出“鏈”字，為下面教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)六個平面圖形的推導(dǎo)過程進(jìn)行整理提供了模式.

1. 知識回顧

出示課題：同學(xué)們，這節(jié)課我們復(fù)習(xí)的內(nèi)容是什么？

課件出示預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行交流. 根據(jù)學(xué)生的回答，利用課件演示周長和面積的意義、相關(guān)的周長公式和面積公式，重點(diǎn)回顧平面圖形面積公式的推導(dǎo)過程.

因?yàn)橛辛苏n前預(yù)習(xí)，此處的教學(xué)順暢了，學(xué)生有話可說，而不再總是處于“期待”之中.

2.知識反思

你能根據(jù)面積公式的推導(dǎo)過程把這些圖形的排列順序進(jìn)行整理，形成一個有關(guān)圖形的“知識鏈”嗎？

學(xué)生分組活動，組織交流. 追問：通過整理，你有什么體會？

由于受食物鏈的啟發(fā)，他們都能抓住尋找的線索，較前兩次的效果，截然不同.

而對于整理的體會，學(xué)生的感想頗多. 精彩的發(fā)言常常讓同伴們情不自禁地為之鼓掌.

3. 知識拓展

師：在剛才的整理中誰排在了最后？其實(shí)利用梯形的面積公式同樣可以推導(dǎo)出三角形的面積公式. 利用梯形的面積公式還可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式.

課件演示，學(xué)生根據(jù)有關(guān)的變化進(jìn)行推導(dǎo).

師：既然能夠根據(jù)梯形的面積公式推導(dǎo)出三角形和平行四邊形的面積公式，為什么當(dāng)初學(xué)習(xí)的時候不這樣推導(dǎo)呢？

這樣做的目的是讓學(xué)生回歸到“把未知轉(zhuǎn)化為已知”這個中心上來.

4. 練習(xí)與實(shí)踐

獨(dú)立完成“練習(xí)與實(shí)踐”的5～8題及部分補(bǔ)充題.

組織學(xué)生交流.

5. 課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，你有什么新的收獲？

這節(jié)課我們是怎樣發(fā)現(xiàn)平面圖形的周長和面積的？

出示復(fù)習(xí)的流程.

本以為讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程有難度，只想有意識地培養(yǎng)他們自覺總結(jié)學(xué)習(xí)方法的意識，意外的是，學(xué)生對本節(jié)課復(fù)習(xí)方法的總結(jié)竟然如此到位，真心為他們喝彩.

經(jīng)歷了同一節(jié)課的三次教學(xué)，感覺到真正的思考才剛剛開始. 給學(xué)生們上了三節(jié)課的同時，也給自己上了一節(jié)大課. 有學(xué)者認(rèn)為，教育的理想境界是師生主體間的“對話”. 教師和學(xué)生之間如此，教師和教材之間也應(yīng)如此. 讓我們用心讀懂教材，用心讀懂學(xué)生，努力營造一個個和諧的課堂！