激活課堂教學(xué)要素打造數(shù)學(xué)活力課堂

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷深入、擴(kuò)大，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了更高的要求. 要使課堂充滿活力，提高教學(xué)質(zhì)量、效率，教師必須在從課堂教學(xué)的各種要素入手，用新理念設(shè)計(jì)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的活力舞臺(tái). 本文從課堂實(shí)例入手，就課堂教學(xué)中的重點(diǎn)要素進(jìn)行分析和闡述.

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)要素；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；師生關(guān)系；教學(xué)時(shí)空；教學(xué)調(diào)控

著名教育家葉瀾教授說(shuō)：“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充滿生命的活力；把創(chuàng)造力還給教師，讓教學(xué)成為充滿智慧的事業(yè). ”所以，要使師生雙方享受有效的活力課堂，教師就必須在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，適時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，靈活采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，多維度地激活課堂各種教學(xué)要素，從而使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好.

■ 教學(xué)目標(biāo)全面化

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的總綱，因而在確立時(shí)不應(yīng)只局限在學(xué)生的認(rèn)知層面，更應(yīng)體現(xiàn)在全面發(fā)展、整體提高上. 因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)當(dāng)既準(zhǔn)確，又深入.

在教學(xué)“步測(cè)和目測(cè)”一課時(shí)，教師先說(shuō)明步測(cè)是生活中人們通過(guò)所走的步數(shù)計(jì)算一段距離的長(zhǎng)度的方法，再出示例題中的情境圖，就畫面提問(wèn)：“你覺(jué)得在步測(cè)時(shí)會(huì)遇到哪些問(wèn)題？”話音剛落，學(xué)生紛紛進(jìn)行討論. 有一生問(wèn)：“怎樣確定每一步的長(zhǎng)度是多少？是不是量任意一步的距離就行了？”一石激起千層浪，馬上有學(xué)生反對(duì)：“人在走路時(shí)每一步的長(zhǎng)度是不一定相等的！”兩個(gè)學(xué)生的交流點(diǎn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握步測(cè)的方法. 若此時(shí)教師讓學(xué)生翻開書，照本宣科，可能也會(huì)解決問(wèn)題，但這樣僅僅完成了知識(shí)與技能的顯性目標(biāo)，對(duì)于過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的隱性目標(biāo)方面，便是一個(gè)空白. 為了拓展本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)跳出傳統(tǒng)教學(xué)那種提出問(wèn)題→解決問(wèn)題的封閉形式，教師把“包袱”拋給學(xué)生：“大家思考得非常深入！生活中確實(shí)如此. 那每一步的長(zhǎng)度不一樣怎么辦呢？”如此處理，便把教學(xué)目標(biāo)提升為“讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激起自發(fā)探究的欲望，探索解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值”. 果不其然，在這種問(wèn)題情境中，學(xué)生的情緒十分高漲，在小組間展開了熱烈的討論：有的畫圖比劃，有的在小組間的走廊里試著行走，有的幫助測(cè)量……最終通過(guò)交流、補(bǔ)充，一致得出方法：選取一段距離，用均勻的步伐，按照平時(shí)的邁步大小，沿直線走幾次，再根據(jù)“總米數(shù)÷總步數(shù) = 一步的平均長(zhǎng)度”的方法，求出自己平均一步的長(zhǎng)度. 在本節(jié)課中，學(xué)生不但經(jīng)歷了獲取數(shù)學(xué)方法的形成過(guò)程，也增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，同時(shí)發(fā)展了他們的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力. 所以，教學(xué)中關(guān)注三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）的全面化，才能保證學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性潛能得以全面發(fā)展.

■ 教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化

數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活是傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端，教學(xué)中往往為運(yùn)用某個(gè)計(jì)算法則而人為編造問(wèn)題，沒(méi)有實(shí)際意義. 有的教師固步自封，以本為本，課堂教學(xué)就是教材“復(fù)制”“粘貼”的過(guò)程，如此封閉的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味. 建構(gòu)主義認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)活的、動(dòng)態(tài)的、開放的活動(dòng). 這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分挖掘文本，找到知識(shí)內(nèi)在的生活源頭，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，真切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生動(dòng)性.

如學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用——折扣”后，學(xué)生已經(jīng)了解了一些商品買賣中的促銷手段，如打折、降價(jià)、買XXX送XXX、？搖滿XXX元送XXX元等，并且對(duì)其實(shí)際含義有了一定的認(rèn)識(shí)，教師便設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐作業(yè)：永盛批發(fā)部今年進(jìn)了2000箱“農(nóng)夫山泉”礦泉水，進(jìn)價(jià)為每箱32元，售價(jià)為每箱40元，已售出一半. 現(xiàn)決定調(diào)整經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，如果你是批發(fā)部經(jīng)理，剩下一半怎么辦？你能設(shè)計(jì)出最好的促銷方案嗎？

為商品設(shè)計(jì)促銷方案，這樣的情境滿足了學(xué)生展示自我的心理需要，能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中. 有的小組采用了“降價(jià)5元”的銷售策略，通過(guò)計(jì)算，賺了11000元；有的小組則采用八折優(yōu)惠銷售，通過(guò)計(jì)算，賺了8000元……通過(guò)這樣的實(shí)踐作業(yè)，靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)華麗轉(zhuǎn)身為一個(gè)動(dòng)態(tài)的生活問(wèn)題，學(xué)生的體會(huì)頗多，有的說(shuō)：“以后我買東西要貨比三家，挑最實(shí)惠的！”有的感慨道：“生活中真是處處有數(shù)學(xué)啊！”還有的說(shuō)：“當(dāng)老板真不容易，既要賺錢，又要拴住顧客的心，看來(lái)數(shù)學(xué)一定要學(xué)好！”……學(xué)生從中真切地感受到了數(shù)學(xué)的趣味和作用.

相對(duì)快速發(fā)展的時(shí)代腳步而言，我們的教材文本是滯后的，唯有緊靠生活脈搏，才能讓數(shù)學(xué)知識(shí)靈動(dòng)活化. 新的課程觀提出：“讓世界成為學(xué)生的教材”，教師要有敏感的資源意識(shí)，突破教材的禁錮，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、研究生活中的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)，從而讓課堂充滿活力.VNdlqwsaGu7X+s4bbJLQZO8i89xvJZbFmr38DRX3h70=

■ 師生關(guān)系多維化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人. 在活力四射的課堂中，我們提倡多向化的師生交流，既可以是個(gè)體之間，也可以是小組之內(nèi)，抑或是師生互動(dòng). 如在“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”的練習(xí)課上，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師擺了一個(gè)“點(diǎn)將臺(tái)”，請(qǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)了有關(guān)內(nèi)容后，自由地提出問(wèn)題，還可以“點(diǎn)將”回答. 于是，問(wèn)題便不斷了：“舉例說(shuō)明怎樣區(qū)別長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積，我想請(qǐng)第三小組回答. ”“我想請(qǐng)科代表回答，以前我們說(shuō)正方形是特殊的長(zhǎng)方形，那么從這個(gè)角度來(lái)看，兩者的周長(zhǎng)公式和面積公式是否也存在某種聯(lián)系？”……最后，“點(diǎn)將”竟然點(diǎn)到了教師的頭上： “老師，我請(qǐng)你回答1平方厘米和1厘米的區(qū)別在哪兒？”……整個(gè)課堂呈現(xiàn)了一種民主和諧、寬松開放的交流形式. 在如此的人際環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和合作精神都得到了充分而自然的發(fā)揮，學(xué)生不再是被動(dòng)地等待學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)的主人；教師在課堂中是學(xué)生尊敬的長(zhǎng)者、合作的伙伴、交流的摯友，是“平等中的首席者”.

■ 教學(xué)時(shí)空開拓化

傳統(tǒng)班級(jí)授課制讓學(xué)生的思維方式如流水線產(chǎn)品一般統(tǒng)一、機(jī)械. 在當(dāng)今信息化時(shí)代，我們要努力讓教學(xué)走出課堂，拓展40分鐘的教學(xué)時(shí)空，實(shí)施“大課堂”教學(xué). 如學(xué)習(xí)了“納稅、利息、折扣”的知識(shí)以后，教師可讓學(xué)生完成有關(guān)商品銷售、納稅和銀行利率調(diào)查的作業(yè)，讓學(xué)生親身認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用. 又如在教“千米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，僅靠室內(nèi)教學(xué)，讓學(xué)生感受“千米”的長(zhǎng)度單位是很困難的，何不把課堂“搬”出去呢？讓孩子們親自走一走1千米的路程，讓他們知道大約走多少時(shí)間才能走完1千米的路程. 這樣體驗(yàn)型的教學(xué)使每個(gè)同學(xué)對(duì)1千米有了深深的印象. 開放的教學(xué)空間，讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得以鍛煉，又讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中深入認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，從而形成良好的數(shù)學(xué)價(jià)值觀.

■ 教學(xué)調(diào)控靈活化

有活力的數(shù)學(xué)課堂，關(guān)鍵還需教師靈活地調(diào)控教學(xué)，而這完全依賴于教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)敏感. 教師要善于從學(xué)生某些錯(cuò)誤的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)和不足處，合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和方法，讓“意外”演繹出不曾預(yù)約的課堂精彩.

如在“圓的認(rèn)識(shí)”中，教學(xué)完圓各部分名稱后，教師讓學(xué)生用圓規(guī)嘗試畫圓. 在巡視過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，成功的作品寥寥無(wú)幾：有的線條不均勻、不流暢，有的圖形沒(méi)有封閉，還有的畫成了雞蛋形……對(duì)于這些問(wèn)題，教師選擇了面對(duì)：挑選了幾幅典型的作品投放在屏幕上讓學(xué)生觀察，學(xué)生頓時(shí)哄堂大笑. 師問(wèn)：“能幫忙找找原因嗎？”經(jīng)歷過(guò)實(shí)踐的學(xué)生紛紛談起各種錯(cuò)誤的原因：線條不流暢是因?yàn)閳A心沒(méi)固定好；畫圓時(shí)半徑?jīng)]固定，所以會(huì)變成雞蛋形的不規(guī)范圓；用力不均勻，圓規(guī)應(yīng)適當(dāng)傾斜一點(diǎn)，等等. 當(dāng)所有的問(wèn)題都解決后，教師順勢(shì)引導(dǎo)總結(jié)：“由此看來(lái)，畫一個(gè)規(guī)范的圓有什么訣竅？”此時(shí)概括畫圓的方法，可謂水到渠成. 本課中，教師將錯(cuò)就錯(cuò)，利用學(xué)生的錯(cuò)誤，靈活地調(diào)控程序，在糾錯(cuò)中內(nèi)化新知和獲得的方法，打造了別樣課堂.

課堂是師生人生中一段重要的生命歷程. 讓學(xué)生自主地學(xué)，愉悅地學(xué)，充滿成功感地學(xué)，是我們課堂教學(xué)追求的目標(biāo). 所以每個(gè)教師要抓住各個(gè)課堂教學(xué)要素，靈動(dòng)地設(shè)計(jì)教學(xué)，從而讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生活力、精彩的展示舞臺(tái)！