正解“學(xué)案教學(xué)”

自從于1997年金華一中發(fā)端以來，“學(xué)案教學(xué)”經(jīng)歷了萌芽、熱捧、推廣和質(zhì)疑、冷卻的過程。筆者嘗試梳理當(dāng)前關(guān)于學(xué)案教學(xué)的爭(zhēng)議，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，談?wù)勈铚\的看法。

一、“學(xué)案教學(xué)”的含義

目前，關(guān)于“學(xué)案教學(xué)”還沒有公認(rèn)的定義，但很多人都對(duì)其進(jìn)行了界定。比如王明友認(rèn)為：“學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而由師生共同編寫完成的由一系列活動(dòng)、思維方式等組成的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案具有‘導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做’的作用?！畬W(xué)案導(dǎo)學(xué)’，就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式?！逼渌亩x也是大同小異，都強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”及其效果的外顯。

二、關(guān)于“學(xué)案教學(xué)”的爭(zhēng)議

（1）正方觀點(diǎn)。許多教師和一些專家認(rèn)為，與傳統(tǒng)的以教案為基礎(chǔ)組織實(shí)施教學(xué)相比，這種方式更能體現(xiàn)“以生為本”“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)理念和要求，有足夠的理論基礎(chǔ)，諸如認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論、主體性教育理論和人本主義學(xué)習(xí)觀等，并且經(jīng)過實(shí)踐摸索形成了相關(guān)的教學(xué)模式。從實(shí)踐層面看，主要在考試成績方面顯示了學(xué)案的應(yīng)用可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)案教學(xué)也成為了當(dāng)前許多學(xué)校和教師組織實(shí)施教學(xué)的重要方式。“學(xué)案教學(xué)”的作用：“①為了幫助學(xué)生自學(xué)；②提高現(xiàn)代化教學(xué)水平；③使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人；④促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換；⑤學(xué)案教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；⑥樹立新的教育理念——以學(xué)生為本，師生平等；⑦能讓學(xué)生嘗試成功快樂；⑧是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑?！?/p>

（2）反方觀點(diǎn)。學(xué)者山子認(rèn)為：“①‘學(xué)案’概念還沒有可靠和穩(wěn)定的內(nèi)涵，不足以作為一個(gè)有效概念。②‘學(xué)案’與教案的區(qū)別、利弊和功效是人為的、想象的，不是本質(zhì)的、客觀的。③‘學(xué)案’及其教學(xué)，缺乏有效的理論依據(jù)。建構(gòu)主義或主體論理論，不足以推論出學(xué)案及其教學(xué)；如果可以，從建構(gòu)主義或主體論理論，同樣能推論出取消教學(xué)、取消教師和取消學(xué)校的結(jié)論。④‘學(xué)案’及其教學(xué)是歸因出錯(cuò)的產(chǎn)物，理論上無法證明中國基礎(chǔ)教育的弊病是由教案造成的。⑤‘學(xué)案’及其教學(xué)無助于減輕教學(xué)過程中師生雙方的負(fù)擔(dān)，反而加重其負(fù)擔(dān)，不可持久。⑥‘學(xué)案’偏離教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)性質(zhì)和特征，夸張了所謂‘學(xué)生’和‘學(xué)’的價(jià)值與效能，不合乎教學(xué)的性質(zhì)和規(guī)律，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)上的本末倒置，并誘使教師及其教學(xué)的努力偏離正確方向?！?/p>

三、對(duì)爭(zhēng)議緣由的分析

（1）“學(xué)案教學(xué)”出現(xiàn)的歷史必然性。上世紀(jì)末教育界各方力量都在呼吁教學(xué)改革，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)代、生活的脫節(jié)以及沉重的升學(xué)負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)中一直以接受式教學(xué)為主，學(xué)情的顯性呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。為了克服其弊端，追求學(xué)生自主性和主體性可以更為顯性的體現(xiàn)，重視課前預(yù)習(xí)和課堂小組合作探究呈現(xiàn)出的問題 “以學(xué)定教”，尋找更符合本校本班學(xué)情的教輔資料便于學(xué)生課后鞏固，“學(xué)案教學(xué)”自然應(yīng)運(yùn)而生。

（2）爭(zhēng)議出現(xiàn)是正?，F(xiàn)象。任何一種教學(xué)模式的形成都需要反復(fù)的理論推敲和實(shí)踐驗(yàn)證，短時(shí)間內(nèi)學(xué)案的優(yōu)缺點(diǎn)呈現(xiàn)顯著、實(shí)踐探索困境重重，各方爭(zhēng)議紛至沓來。

四、一線教師應(yīng)該持有的正確觀點(diǎn)

（1）學(xué)案是中性的，應(yīng)該定位為一種教學(xué)憑借，教學(xué)效益最大化的關(guān)鍵要素是教師?！敖虒W(xué)”不是“教”與“學(xué)”兩個(gè)獨(dú)立現(xiàn)象或獨(dú)立行為的簡單組合或合一。教學(xué)是教師的一種專業(yè)活動(dòng)，它由教材、教師、學(xué)生、方法和目標(biāo)五個(gè)要素組成，有起點(diǎn)和終點(diǎn)。非上述的教案、學(xué)案之爭(zhēng)忽略了五個(gè)要素中最為關(guān)鍵的教師。教學(xué)要傳授一定的知識(shí)與技能，養(yǎng)成對(duì)待知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)本身的正確的情感態(tài)度，怎么學(xué)習(xí)、怎么學(xué)習(xí)效果好，怎么學(xué)習(xí)才可以獲得更多的愉快體驗(yàn)，并且是學(xué)生自己能夠做到的，這些都是教師分內(nèi)的天然責(zé)任和義務(wù)。在這一點(diǎn)上，無論什么時(shí)代的課堂，教師能做到的都只是為學(xué)生提供有關(guān)怎樣學(xué)習(xí)的一般方法、道理和經(jīng)驗(yàn)，最多是根據(jù)個(gè)別學(xué)生的特殊情況，或者根據(jù)某些教學(xué)內(nèi)容的特殊性，適時(shí)提出比較具體的學(xué)習(xí)方法或辦法而已，并非說教案做不好、變?yōu)椤皩W(xué)案”就一定能做好。

學(xué)案出現(xiàn)歷史尚短，過早的模式化帶來系列的問題引來很大的爭(zhēng)議，不如暫且將學(xué)案定位為一種教學(xué)憑借或手段繼續(xù)研究，能形成模式是最好，不能的話也不可全盤否定，充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)即可。學(xué)案和教案一樣，都只是一種教學(xué)的手段或憑借，它應(yīng)該是中性的，不該夸大或過分追捧，發(fā)揮課堂效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是具有教育和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的教師，及其對(duì)包括教學(xué)和學(xué)案在內(nèi)的各種教學(xué)手段憑借的合理利用。

（2）戒浮戒躁，潛心教學(xué)。作為一線教師應(yīng)該摒除浮躁急功近利的心理，不能人云亦云，必須要對(duì)學(xué)案的含義、定位、作用、學(xué)案編寫與使用的依據(jù)和原則，有全面到位的領(lǐng)悟和持續(xù)的思考；及時(shí)了解本學(xué)科和其他學(xué)科高中階段相關(guān)的各種爭(zhēng)議以及新的研究進(jìn)展。不能因?yàn)閷?shí)踐過程中出現(xiàn)困惑和問題就簡單的放棄學(xué)案教學(xué)，而是應(yīng)該有自己的嘗試和努力，進(jìn)行理論研究、實(shí)踐檢驗(yàn)和創(chuàng)新，形成自己正確的觀點(diǎn)。

（3）合理編制和使用學(xué)案。作為針對(duì)性強(qiáng)的課前、課中、課后全過程的學(xué)習(xí)輔助資料，學(xué)案的優(yōu)越性是其他任何教輔書無法比擬的。僅為這一點(diǎn)，我們便不可小覷學(xué)案。任何一種教學(xué)手段都有其長處和局限，我們要做的是研究學(xué)案的適用情境、編寫與使用的原則與策略。比如考慮增加學(xué)生的深度體驗(yàn)，學(xué)案內(nèi)容生活化、時(shí)代化、本土化；問題設(shè)計(jì)時(shí)注意啟發(fā)性和梯度性，最大限度地使學(xué)生易出錯(cuò)的知識(shí)“裸露”；不同群體、不同學(xué)段的學(xué)案設(shè)計(jì)與使用側(cè)重點(diǎn)及方式不同，如地理學(xué)科的高一新課、高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)課、高二選修新課、高三一輪復(fù)習(xí)和高三二輪復(fù)習(xí)課；“學(xué)案教學(xué)”與其他教學(xué)手段的整合應(yīng)用；教研員以及各學(xué)校集合整個(gè)市相關(guān)學(xué)段所有教師的智慧，增加精力和時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的保障力度。