美術(shù)課堂的講析不可或缺

近年來(lái)聽到的小學(xué)美術(shù)公開課，幾乎都是相同模式。大家都認(rèn)為教師在課上的講解越少越好，甚至有人一提到教師上課講解分析，就是“滿堂灌”“一言堂”，一票否決。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)傳遞因科技發(fā)展而不斷發(fā)生變化。今天如果哪個(gè)小學(xué)美術(shù)教師不運(yùn)用電腦課件輔助教學(xué)，那就是一件怪事。但正是過多地采用了“電灌”，使許多教師對(duì)課堂教學(xué)問題的引領(lǐng)和講解意識(shí)逐漸消失。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，很多小學(xué)美術(shù)教師該講的也不想講，一味地讓學(xué)生欣賞感悟。美術(shù)課堂教學(xué)變成了大雜燴，變成了課件大比拼，變成了師生表演的舞臺(tái)。而小學(xué)生的感悟理解能力往往是有限的，結(jié)果是熱鬧一番、新奇一陣，實(shí)際效果并不理想。

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂欣賞教學(xué)中，教師使用較多的教學(xué)方法就是講析。這是因?yàn)榻處煹闹v析能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)。今天，仍然有一些中老年教師在教學(xué)中喜歡或者習(xí)慣于講析?，F(xiàn)在不少教師認(rèn)為，新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)的教法有教師包辦的“一言堂”之嫌，即使教得再好也是不成功的。這些年小學(xué)美術(shù)新課程教改實(shí)踐也證明，自主合作探究的教學(xué)方式，確實(shí)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶單一的狀況，使美術(shù)課堂教學(xué)活了起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到充分提高。但這并不意味要徹底否認(rèn)課堂教學(xué)中教師的講析。教學(xué)有法，教無(wú)定法。裴娣娜教授在談到教學(xué)方法的改革時(shí)就特別強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)（或稱探究性學(xué)習(xí)）是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法之一，但不是唯一?！蔽覀儾荒苤竿W(xué)生做做游戲、玩玩電腦，就能達(dá)到小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)目的。對(duì)小學(xué)生而言，正是接受新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)的階段，他們的自主探究能力畢竟是有限的，必須要得到教師的指導(dǎo)引領(lǐng)。因此，課堂教學(xué)中的教師的講析不可或缺。筆者以為，在現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，更應(yīng)該要注重提升教師的講析水平和能力。不能全盤否定教師教、學(xué)生學(xué)。當(dāng)然，教師的課堂講析更不能重回“一言堂”“滿堂灌”的老路。

小學(xué)生在欣賞創(chuàng)作美術(shù)作品之前，需要溫故知新。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，必須經(jīng)歷一個(gè)喚醒舊知、新舊知識(shí)相互碰撞形成新知識(shí)的過程。學(xué)生不可能帶著一片空白去學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師可以通過講析，對(duì)相關(guān)舊知識(shí)進(jìn)行喚醒，讓學(xué)生帶著原有的知識(shí)儲(chǔ)備去和新知識(shí)進(jìn)行交流對(duì)話，使學(xué)生順利完成新舊知識(shí)的銜接與融會(huì)。在學(xué)生練習(xí)作畫之前，教師必然要對(duì)學(xué)生的練習(xí)提出具體的要求，并且作必要的技法指導(dǎo)。學(xué)生練習(xí)完成之后，教師也必須要對(duì)學(xué)生的練習(xí)作評(píng)論總結(jié)，指明成功與不足。學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)作品欣賞時(shí)，尤其是對(duì)古代的外國(guó)的作家作品，往往會(huì)“看不懂什么意思”“看不出什么好來(lái)”，不要說是小學(xué)生，就是對(duì)中學(xué)生來(lái)說這也是正常的現(xiàn)象。這就需要教師去講解分析，為他們以后正確地理解作家作品、提高審美能力拋磚引玉。小學(xué)美術(shù)教材中刊載的作品有限，往往具有片面性。有人對(duì)人教版小學(xué)美術(shù)一至四冊(cè)教科書刊載的作品作過統(tǒng)計(jì)，除中國(guó)外，其他國(guó)家的作品幾乎沒有。而在我國(guó)作品中，具有民族特色的少數(shù)民族作品、具有地方特色的民間藝術(shù)作品數(shù)量較少。大家都知道，小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的目的，并不是要把每個(gè)人培養(yǎng)成徐悲鴻、齊白石，而是為了提高每個(gè)學(xué)生的審美素養(yǎng)。因此，單靠教材提供的有限的作家作品，想達(dá)到目的顯然是不可能的。這就需要教師在課堂教學(xué)中補(bǔ)充介紹其他的作家作品，將美術(shù)作品和和其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)銜接，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生從小就對(duì)各種形式的藝術(shù)作品有一定的了解。這些都說明教師的課堂講析是不可或缺的。

雖然教師講析是最簡(jiǎn)易最常見的教學(xué)方法，但也不是唯一的最好的方法。哪些地方需要講析，講析到什么程度，講析多少時(shí)間，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定，決不能搞一刀切。筆者認(rèn)為，課改決不是要徹底拋棄教師課堂講析，實(shí)際教學(xué)需要多種教學(xué)方式同生共存。因此，教師要避免一言堂，也不要談講色變，應(yīng)該講就講，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。