實現(xiàn)高效課堂的三個保障

“學(xué)、探、測”三步六環(huán)問題引導(dǎo)教學(xué)模式，是筆者所在縣域推廣的一種教學(xué)模式。推行該模式，旨在引導(dǎo)教師的教學(xué)理念和課堂行為，以實現(xiàn)導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)。即突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的足夠空間和時間；轉(zhuǎn)變教師教的方法和形式?？偨Y(jié)模式實施取得的成效和存在的問題，實現(xiàn)模式導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)需要做好三個保障。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

圍繞一節(jié)課的重難點，依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的問題，設(shè)計實驗指導(dǎo)問題、設(shè)計回顧相關(guān)知識的問題等，在解決一個個具體問題中自主或合作學(xué)習(xí)，運用的是目標(biāo)驅(qū)動原理。學(xué)案可以是印發(fā)給學(xué)生的，也可以是顯示在大屏幕上的，問題要從教材中來，并結(jié)合學(xué)生的認知經(jīng)驗精心設(shè)計，做到難易適度。難易適度即一部分問題通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合以往經(jīng)驗獨立思考可以解決，另一部分問題是抵達學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的，在重難點處設(shè)計的，需要合作探究、借助同伴互助才能解決的。就是把學(xué)生思維引向一定深廣度，也為合作學(xué)習(xí)提供了材料準(zhǔn)備。學(xué)生解決學(xué)案上的問題的過程中，教師不能缺位。一要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)和做的方法，是邊學(xué)邊做還是通讀理解之后再做，是獨立完成還是合作解決，應(yīng)該注意什么問題等；二要深度參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)中的共性和個性問題，及時收集反饋信息，做到心中有數(shù)，力求下一步有效指導(dǎo)；三要關(guān)注全體，對學(xué)困生給予必要的指點幫助；四要整體把握節(jié)奏，必要時做好調(diào)整；五要組織好學(xué)生展示和評價激勵、質(zhì)疑、點撥等。

二、合作學(xué)習(xí)

通過合作解決的問題有兩類，一類是教師事前根據(jù)教材的重難點同時基于學(xué)情預(yù)設(shè)的。第二類是課堂生成的，教師提出的問題或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題有一定難度，需要合作來解決。其實第一類中，有時教師認為是難的問題在學(xué)生可能是容易的，出現(xiàn)“預(yù)估失準(zhǔn)”，就不必再做無意義的討論了。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是所謂小組成員的認知差異共享，如不同個體家庭文化背景差異、獲取信息差異、認知傾向差異、思維習(xí)慣、思維方式差異等，比如有的長于形象思維，有的強于抽象思維，有的博聞強記，有的理解能力強等。在合作學(xué)習(xí)中，大家湊在一塊，一起想辦法，就有人在某個問題的理解上有優(yōu)勢，把他的見解說出來對大家就是一種啟發(fā)，所謂積思廣益，問題可能就解決了。

不可否認，一部分學(xué)科成績好的同學(xué)對該學(xué)科的學(xué)習(xí)確實有優(yōu)勢，能夠更多地幫助該學(xué)科的中、差生，這種情況的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為“兵教兵”，在這種“教”的過程中，“教者”能用語言表達對知識的理解是對知識理解程度的更高一級。其實，學(xué)生之間的交流是平等的，“教者”以為說清了，被教者可能不理解，“教者”需要換個角度解釋，沒有知識的嫻熟和靈活不行的，因為被教者可能提出質(zhì)疑問題對“教者”又是一種考驗。

合作學(xué)習(xí)不單純是一邊倒，學(xué)科成績差的學(xué)生也可以在某些方面表現(xiàn)出優(yōu)勢，可以有獨特的認知經(jīng)驗，比如知識點的記憶、對某一問題的獨到見解、一種解決問題的奇妙思路等。他們說出來，讓平時所謂的優(yōu)生受到啟發(fā)，就會使問題得以解決。這樣，小組合作的民主氛圍就形成了。

合作學(xué)習(xí)的功能定位一是“兵教兵”——會的幫助不會的或?qū)W有困難的；二是“觀點大展臺”，對于一些開放性的問題，小組成員能夠從不同角度提出自己的觀點，然后一起分析、歸納，提煉出合理的結(jié)論。學(xué)生的思維有交融、有碰撞，有絢麗的思維火花生成，這才是令人可喜的生命化課堂。

在合作學(xué)習(xí)中，要激發(fā)和喚醒人的天性，如人們愿意把個人的成功面展示給公眾。讓別人感到自己有價值是人的強烈的心理需求。據(jù)此，可以通過榜樣帶動的辦法，開始時可讓學(xué)科成績好的同學(xué)唱主角，積極發(fā)言，逐步把討論的氣氛帶起來，然后采取人人說見解、談體會的辦法，采取在全班展示時輪流把小組意見或討論成果展示出來的辦法，慢慢讓學(xué)科成績中差的同學(xué)參與到討論中。合作學(xué)習(xí)以小組為單位進行評價，更能激發(fā)小組成員合作學(xué)習(xí)的積極性。異質(zhì)分組，好、中、差搭配，無疑會成為上述動作的前提和保障。

三、量化反饋

學(xué)案導(dǎo)學(xué)之后利用5分鐘～10分鐘對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況進行檢測，若干個題目限時限量讓他們獨立完成。題目照應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按基本要求設(shè)題。

量化反饋的意義在于：一是教師以量化的信息知道學(xué)生的學(xué)習(xí)達標(biāo)率，以問題的解決反映學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度，至少可以反映80%以上。二是教師從學(xué)生出現(xiàn)的共性、個性問題中知道知識理解還有哪些不足甚至誤區(qū)，以利于有針對性地引導(dǎo)矯正，使教學(xué)更有效。三是學(xué)生根據(jù)自己的成績對學(xué)習(xí)的情況有一個明確的判斷、整體的把握，總結(jié)學(xué)習(xí)中的得失，以便在以后的學(xué)習(xí)中適當(dāng)調(diào)整，或在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、或在聽課環(huán)節(jié)、或在參與合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、或在積極完成老師布置的任務(wù)上，實現(xiàn)有效的自我監(jiān)控、自我完善。四是學(xué)生對出錯的題進行錯因分析，是非智力因素還是知識理解的問題？原因找到了，就可以針對錯因進行補失。五是當(dāng)堂檢測的題目是檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度的最基本題目，和《課程標(biāo)準(zhǔn)》照應(yīng)，能達到80%以上的分數(shù)即可視為達標(biāo)。其實，檢測能夠給所有同學(xué)創(chuàng)造成功的機會，對于少數(shù)同學(xué)存在的問題，還可以在自主完善、生生互助、教師點撥等環(huán)節(jié)解決。把當(dāng)堂檢測作為調(diào)節(jié)課堂的小浪花，讓同學(xué)體驗成功，可以極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，成功體驗超越自我、超越別人。六是有利于知識的內(nèi)化和鞏固，原來似是而非的知識通過檢測時的獨立思考理清了，或經(jīng)過后來的補救掌握了，印象就深刻，記憶就牢固。七是對少數(shù)沒有達標(biāo)的同學(xué)要有具體的補救跟進措施，給他們時間自主完善、組內(nèi)互助，最后教師指導(dǎo)。教師找到了沒有達標(biāo)的原因，經(jīng)過不斷改進，就能最終實現(xiàn)節(jié)節(jié)達標(biāo)堂堂清。

總之，教師只要做到以上三個保障，就能實現(xiàn)王敏勤教授所提出的一個設(shè)想：通過提高課堂的效率，減輕學(xué)生的課后負擔(dān)，做到課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)；把課后時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間完善自己的各科學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這才是真正的素質(zhì)教育。