大力開展閱讀活動(dòng)教會(huì)幼兒讀書做人

摘 要：《綱要》上指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”我們可以在幼兒園一日活動(dòng)中對(duì)幼兒開展閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒具備初步的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但反思我們以往的教育，有許多時(shí)候卻恰恰忽視了這一點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：閱讀；興趣；學(xué)習(xí)；生活

閱讀活動(dòng)要密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為幼兒閱讀的對(duì)象。反思我們以往的教育活動(dòng)，有許多時(shí)候恰恰忽視了這一點(diǎn)。我們經(jīng)常懷著“任務(wù)”的意思在進(jìn)行傳授知識(shí)、閱讀知識(shí)，至于“到底幼兒怎樣進(jìn)行閱讀？”“他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)碰到哪些難題？”等問題卻極少思考，以致在幼兒園發(fā)現(xiàn)書籍損壞率高而閱讀使用率低，幼兒表現(xiàn)出不會(huì)正確翻書、把書卷成筒等現(xiàn)象。可以說，如果教育不與幼兒園的一日生活密切聯(lián)系，閱讀就難以在生活中綻放光彩。因此，我們要大力開展閱讀活動(dòng)，教會(huì)幼兒讀書做人。

一、 為幼兒搭建自主閱讀的平臺(tái)

幼兒的活動(dòng)是以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的。無論采用何種教學(xué)形式，選擇何種教學(xué)策略，都必須有助于幼兒自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)和提高。因此，教師要為幼兒創(chuàng)造好條件，建好平臺(tái)?！毒V要》中指出：教育要遵循幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，要做到幾下幾點(diǎn)：

首先，我們要樹立“時(shí)時(shí)刻刻皆有教育”“方方面面皆有閱讀”的觀念。善于捕捉生活中教育的契機(jī)，有效地組織科學(xué)活動(dòng)。如在開展“安全教育”的教育周時(shí)，很多幼兒圍在親手動(dòng)手制作的“安全宣傳海報(bào)”前，津津有味地欣賞時(shí)，我就趁機(jī)開展“安全海報(bào)”這一閱讀活動(dòng)，帶著幼兒一起欣賞他們的作品，同時(shí)介紹海報(bào)，既滿足了幼兒的需要，又豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

其次，我們要有一顆善于觀察的心，及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)。如在一次閱讀活動(dòng)，每位幼兒都在仔細(xì)地看書，突然錦昊說：“瞧！這是銀河系，這里有土星、水星、金星……”大伙都被他吸引了，紛紛談?wù)撝P(guān)于銀河系的事情。我借此對(duì)幼兒展開教育，讓幼兒知道通過閱讀可以知道開拓他們的視野，同時(shí)閱讀還可以幫助他們解決許多困難，為他們的生活帶來便利。

第三，要soJBzgvL6AlbBvERkMkF2g==迅速作出反應(yīng)，調(diào)整教育策略。每周五的閱讀日，大家可以到書架上拿自己最愛看的書，進(jìn)行YF+Ml/wFU8kXponDSwZ7sA==自由閱讀。可是有一次，三個(gè)男孩子都搶著《我是霸王龍》的書看。我靈機(jī)一動(dòng)，讓他們把書放中間大伙一起看，同時(shí)叫他們邊看邊討論自己所看的內(nèi)容及想法，也可以輪流看。在集體閱讀活動(dòng)里，通過一起閱讀，豐富了幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，既提高了他們的興趣，又提高了他們的語言能力。

二、 幼兒閱讀要生活化

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”閱讀活動(dòng)應(yīng)該聯(lián)系社會(huì)生活，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因?yàn)殚喿x的目的不是為了考試，而是為了掌握技能、提高素養(yǎng)，以便更好地為社會(huì)服務(wù)。閱讀活動(dòng)的生活化要求在營(yíng)造生活氛圍、創(chuàng)設(shè)生活情境、提升生活品味等基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒作為生活的主題參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，將教育轉(zhuǎn)化為幼兒這一生活的內(nèi)在需要，使幼兒的閱讀水平更上一層樓，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

如在進(jìn)行“春天”這一活動(dòng)的時(shí)候，我們和孩子到戶外選一個(gè)點(diǎn)（如田野、草地等），通過五官感受春天的景色。在活動(dòng)時(shí)，幼兒可以結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容說說自己找春天的樣子，眼中的春天與書本看到的春天的區(qū)別。在延伸環(huán)節(jié)，讓幼兒畫畫春天等。這樣的引導(dǎo)，既讓幼兒留心春天的景色，又了解春天季節(jié)的特點(diǎn)，積累了知識(shí)，親身體驗(yàn)了春天的奇妙變化，激發(fā)了他們對(duì)春天的熱愛之情。這樣，幼兒在大自然的懷抱中學(xué)習(xí)春天，激發(fā)了幼兒對(duì)周圍事物的觀察興趣，更促進(jìn)了他們的閱讀興趣。

三、 幼兒在閱讀中構(gòu)建生活

斯賓塞語曾說：“教育是為了完美的生活?！庇纱丝梢?，閱讀的啟蒙教育更應(yīng)該以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使閱讀與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)的情景中閱讀，最終能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題。在幼兒閱讀的時(shí)候，我會(huì)把握一個(gè)原則：讓孩子在自由的狀態(tài)下培養(yǎng)興趣，喜歡閱讀。這樣做看似隨意，收獲卻很大，不僅培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，而且使幼兒在閱讀中增長(zhǎng)了對(duì)生活的體驗(yàn)。

首先，閱讀能力是一種生活工具，它在很多程度上是為生活服務(wù)的，而在生活上閱讀，又會(huì)使閱讀能力提高。所以，我們必須有意識(shí)地要求幼兒在平時(shí)的生活中加強(qiáng)運(yùn)用這一工具。如要求每天晚上和父母一起閱讀一本書，由于大部分孩子識(shí)字量還不大，所謂的閱讀就是父母讀孩子聽。這就要求父母在講的時(shí)候多加一些解釋。如給幼兒講《犟龜》的故事時(shí)，先解釋什么叫犟龜，然后讓孩子說說看到的圖片上的內(nèi)容，覺得會(huì)發(fā)生什么事，最后父母講述里面的內(nèi)容，同時(shí)指導(dǎo)幼兒邊讀邊認(rèn)識(shí)字，從而知道里面的內(nèi)容。

其次，在閱讀時(shí)不給幼兒施加學(xué)習(xí)壓力。在閱讀時(shí)，我不會(huì)給他們預(yù)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不事先在自己的頭腦里預(yù)設(shè)一個(gè)所謂的教育目標(biāo)，也不會(huì)要求他們通過閱讀了解什么道理或?qū)W到什么之類的東西。這樣，幼兒才會(huì)在一個(gè)一個(gè)自由的環(huán)境自由地閱讀。如果反之，幼兒以某種目的為前提進(jìn)行閱讀，只會(huì)增加他們的壓力，使他們害怕閱讀，而不去自主地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

第三，讓閱讀成為一種快樂。對(duì)幼兒來說，閱讀的快樂遠(yuǎn)比他們通過閱讀學(xué)到了什么知識(shí)更重要。幼兒閱讀的濃厚興趣，就會(huì)認(rèn)為讀書是一件非?？鞓?、開心的事情。同時(shí)，幼兒覺得書本很奇妙，像一個(gè)寶藏，里面藏了無數(shù)有趣的東西，就會(huì)愿意把時(shí)間花在閱讀上。因此，教育者不要賦予太多的任務(wù)和目標(biāo)，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)成為一種愉快的體驗(yàn)。

實(shí)踐證明，我們只有讓閱讀與生活接軌，把閱讀活動(dòng)融入到幼兒的一日生活中來，讓幼兒在閱讀中學(xué)會(huì)生活，使閱讀成為生活的一部分，才能使孩子既達(dá)到讀書又從中學(xué)到做人的目的。

參考文獻(xiàn)：

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