“去個性化”在初中英語教學(xué)中的運用

當(dāng)個人把自己湮沒于團(tuán)體之中時，個人意識就會變得非常淡薄，心理學(xué)將這種現(xiàn)象稱為“去個性化”。所謂“去個性化”，又稱為個性消失，是指人在群體壓力和群體意識的影響下，個人意識變淺薄之后，就不會注意到周圍有人在觀察自己，而會覺得“在這里我可以做自己喜歡做的事情”。本文主要探討“去個性化”在初中英語教學(xué)中的運用。

一、釋放壓力，自由呈現(xiàn)

許多英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時過分注重分?jǐn)?shù)的反饋，而忽視作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生們的口語交際能力。對于初中生來說，當(dāng)他們一開始置身于學(xué)習(xí)外族語言環(huán)境中，不理解、膽怯都是正常心理。教師應(yīng)該考慮到學(xué)困生的畏縮心理、內(nèi)向者的膽怯心理，將課堂營造成能使學(xué)生獲得更多直接使用目的語言的場所，讓學(xué)生沉浸于使用目的語的環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交流。

在晨讀時間，我很少給學(xué)生們默寫單詞，講解習(xí)題，而是借鑒李陽“瘋狂英語”的某些做法，帶領(lǐng)學(xué)生提高口語。我最常用的方式是帶領(lǐng)學(xué)生以最大聲、最清楚、最放松的心態(tài)朗讀英語。在學(xué)生朗讀的過程中，我自始至終以熱情飽滿的聲音鼓動班級中的“積極分子”，鼓勵學(xué)生越大聲越好，不必在意齊聲和單詞準(zhǔn)確。在集體的聲音里，學(xué)困生不會在意老師聽到自己的發(fā)音是否正確，原本內(nèi)向的學(xué)生在集體的“瘋狂朗讀”中，忘記了自己原本膽怯的心理，都能大聲地朗讀。

每接手一個新班級，我都會告訴學(xué)生一件真實的事情。一位來自英國大學(xué)的教師來中國交流時做了一份中國的英語高考試卷，結(jié)果只得50多分，難道我們就能認(rèn)為考試及格的中國學(xué)生的英語水平能力超過英國大學(xué)的教師嗎？英語是交際性語言，和中文一樣，我們中國人說中文尚且會口誤，為什么說英語就不允許犯錯呢？因此，我們要鼓勵學(xué)生大膽地張口，高聲地朗讀。這樣，在這種讓學(xué)生去掉“個性化”的課堂朗讀氛圍中，分辨不出優(yōu)等生和潛能生，每一位學(xué)生能真正融入英語的環(huán)境中，釋放心中原有的“英語學(xué)習(xí)精神負(fù)擔(dān)”，呈現(xiàn)自身獨特的英語學(xué)習(xí)方式。

二、團(tuán)隊協(xié)作，秀出自我

經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂討論、教師提問中不樂于表達(dá)的原因并非不喜歡英語或不會表達(dá)，而是擔(dān)心錯誤的回答會得到老師的批評和失去“面子”。從某些角度來說，其實這些學(xué)生更在意英語，更需要成功的體驗和老師的表揚(yáng)。所以，在我的英語課堂中，當(dāng)遇到Main Task等作文類型課堂教學(xué)時，我會采取目前流行的“團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)”模式，將作文以團(tuán)隊完成的任務(wù)分配給各小組。每個小組中有各種學(xué)情和性格類型的學(xué)生。在團(tuán)隊完成教師設(shè)定教學(xué)任務(wù)的過程中，個人的面子、榮譽(yù)都不存在，每個人都具有匿名性，也不存在個人責(zé)任承擔(dān)。這種“去個性化”的課堂，能使學(xué)生更快地融入團(tuán)隊，團(tuán)隊中內(nèi)向的學(xué)生和開朗的學(xué)生交流會使他們更開朗，潛能生也可以向優(yōu)等生請教來完善自身英語學(xué)習(xí)中的不足。這樣，以團(tuán)隊的榮譽(yù)，能增強(qiáng)每一位學(xué)生的自信心和責(zé)任心。同時，在團(tuán)隊中“去個性化”的學(xué)生往往只覺得自己處于學(xué)生群體中，自己以整體中的成員身份參與團(tuán)隊學(xué)習(xí)，大家的注意力都指向團(tuán)隊整體，榮譽(yù)和責(zé)任都將由團(tuán)體中的所有參與者分擔(dān)。這樣的課堂會讓更多學(xué)生主動參與課堂討論，積極參與團(tuán)隊學(xué)習(xí)，從而提高英語課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境，精彩學(xué)習(xí)

英語教師要最大限度地在課堂上擴(kuò)大學(xué)生的英語接觸，使學(xué)生沉浸于使用目的語的環(huán)境中，進(jìn)行有意義的英語交流，激勵他們參與解決英語問題和完成英語教學(xué)任務(wù)的交際活動。在每當(dāng)遇到購物、看病、問路等交際性強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容時，在完成課文教學(xué)后，我都會抽出一節(jié)課，將班級布置成商場、醫(yī)院或各種交際場所，讓學(xué)生分角色在情境中進(jìn)行英語口語交流。在情境交流中，教師不必特別在意學(xué)生口語中的時態(tài)、語法的小錯誤，不要在學(xué)生出現(xiàn)一點口誤就打斷，應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行完表演后進(jìn)行及時點評和表揚(yáng)。只有鼓勵和保護(hù)學(xué)生的課堂參與積極性，才能促使學(xué)生真正融入情景教學(xué)。巨大的課堂開放感能使學(xué)生的英語求知欲更進(jìn)一步。這樣，就能用群體的學(xué)習(xí)動力推動個別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，使他們忘記拘束，降低他們學(xué)習(xí)英語中的“個性化”焦慮現(xiàn)象，為每一位學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、多維評價，打破常規(guī)

教師要注重英語素養(yǎng)的培育，徹底打破將分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如在某年暑假湖南電視臺《80、90》節(jié)目中，一位來自某全國重點高中的已被保送北京大學(xué)的女生，在參加英國大學(xué)面試時只獲得3.5分（滿分5分）。并且隨行的新東方英語教師也直言這位女生的口語與其英語成績不符。對此，這位女生的解釋是：“面試教師說得太快，聽不清楚。要是能將問題寫下來給我看，我一定能回答得很好?！倍聦嵤敲嬖嚱處熋總€問題都重復(fù)數(shù)遍。這位已獲得北大保送資格的女生在英語成績必然不差，可在面對英國教師口語交流時，高分卻不能掩飾“啞巴”英語的尷尬。

總之，作為英語教師，我們應(yīng)該盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種悅耳、悅目、悅心的英語交際環(huán)境。同時，我們還要讓學(xué)生知道，學(xué)英語不是為家長，也不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是為了能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中中自如運用，與外國人更好得交流。所以，英語課堂不僅是學(xué)習(xí)語言的地方，也是學(xué)生了解國外文化的途徑。