在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘 要：開創(chuàng)未來，需要?jiǎng)?chuàng)新人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是時(shí)代的要求。教師應(yīng)營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；問題情境；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新人才來源于創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的核心是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力，包括敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新潛能

教育家陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！敝挥性诿裰鳌⒑椭C的課堂氛圍中，學(xué)生才能更好地做出自己的選擇，才能更好地開展活動(dòng)，才能更好地意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的力量，其創(chuàng)造力才能被激發(fā)，才能使學(xué)生處于探求新知的“憤悱”狀態(tài)，促使其多種器官并用，發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛能。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)創(chuàng)新思維

“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問”，提出問題是創(chuàng)新的原動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生善疑多問。雖然學(xué)生有時(shí)提出的問題會(huì)不恰當(dāng)，甚至還會(huì)有些荒唐，但是，只要提出問題，說明他們是動(dòng)過一番腦筋，已向理解邁進(jìn)了一步。

創(chuàng)設(shè)問題情境，方法是多樣的。但其基本原則應(yīng)密切結(jié)合生活實(shí)際，深入挖掘教材，從中發(fā)掘出有一定思考價(jià)值和意義的內(nèi)容，并將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問題情境。如：

（1）引而不發(fā)式。即由教師設(shè)計(jì)和引發(fā)思維過程，啟迪學(xué)生展開思維活動(dòng)。這種情景思維方式可使學(xué)生體會(huì)化學(xué)思維活動(dòng)的全過程，感受化學(xué)思維的特點(diǎn)，了解并掌握化學(xué)思維的策略、方式和方法，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維體系。

（2）矛盾揭示式。即先由教師提出一些自相矛盾的問題，再讓學(xué)生通過自己的辨析來解決矛盾。在這種思維方式下，因?yàn)閷W(xué)生要經(jīng)歷深層次思考的全過程，索隱探微，左串右聯(lián)，形成思維合力，可以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（3）出其不意式。這種情景思維方式的實(shí)施關(guān)鍵，是教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與學(xué)生已有知識(shí)相逆反的問題，將學(xué)生已有的知識(shí)置于一個(gè)全新陌生的情境中。這樣，必將促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下迫切地想了解事實(shí)的真相，從而使其進(jìn)入積極思維狀態(tài)，激發(fā)創(chuàng)新思維意識(shí)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在教學(xué)中用以創(chuàng)設(shè)情境的問題不能過于形式化。我們既要把問題設(shè)置得新鮮別致，富于啟發(fā)性，還要能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。

如在原電池的教學(xué)中，我們可以先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和深入，創(chuàng)設(shè)下列問題情境：①電子為什么從鋅片流向銅片？②為什么銅片上產(chǎn)生氣泡？③鋅片的質(zhì)量將有什么變化？④從氧化還原反應(yīng)的角度來分析兩極各發(fā)生了什么反應(yīng)？⑤從能量轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)來分析原電池是一種什么樣的裝置？⑥如何判斷原電池的正負(fù)極？

通過以上問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提供的感性材料進(jìn)行分析、綜合，抽象地概括出原電池的組成、原理和能量的變化。經(jīng)過這一系列的思考，學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性階段上升到理性階段，培養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、獨(dú)立性、邏輯性。

然后，再聯(lián)系實(shí)際提出如下問題：①電池為什么不能亂丟？②你還知道哪些電池？

這些問題借以加深對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)散性和創(chuàng)造性。

三、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)掘創(chuàng)新源泉

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的窗口，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段。

（1）演示實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，是打開學(xué)生創(chuàng)新能力源泉的法門。演示實(shí)驗(yàn)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和一絲不茍的精神；如實(shí)地撰寫演示實(shí)驗(yàn)記錄或報(bào)告，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的作風(fēng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，某些化學(xué)現(xiàn)象會(huì)稍縱即逝，教師只有在上述兩環(huán)節(jié)中加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生才有可能捕捉到化學(xué)的“奇異現(xiàn)象”，促使其創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

（2）探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。探索性實(shí)驗(yàn)是指探索研究對(duì)象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種實(shí)驗(yàn)。但中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多注重實(shí)驗(yàn)功能的驗(yàn)證性。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開展探索性實(shí)驗(yàn)，就是要把學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺性，促使其挖掘驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的新內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

那么，如何開展探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

首先，多創(chuàng)造條件增加探索性實(shí)驗(yàn)。教師要盡可能開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有經(jīng)常動(dòng)手的機(jī)會(huì)。針對(duì)教材上實(shí)驗(yàn)的不足之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽改進(jìn)或增強(qiáng)可視效果，或簡(jiǎn)化操作，或減少環(huán)境污染等。通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，對(duì)實(shí)驗(yàn)的反復(fù)設(shè)計(jì)、修改、完善，親身探索新知識(shí)，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)的主人的同時(shí)，充分體驗(yàn)到智力勞動(dòng)的艱辛以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，提高創(chuàng)新思維能力。

其次，要注重探索性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇。它必須根據(jù)教材的重難點(diǎn)來甄別選定，不能脫離教材；它還必須貼近學(xué)生生活實(shí)際。這樣，學(xué)生才能切實(shí)感受到自己學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，而且還是生活常識(shí)。

第三，要指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，激勵(lì)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)記錄、報(bào)告甚至是小論文。

例如在講鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，有鈉在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)、鈉和水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)、鈉和某些鹽（如CuSO4）溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生幾乎一致認(rèn)為：鈉的表面會(huì)覆蓋紅色固體。然而做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們觀察到了他們事先意想不到的現(xiàn)象：有藍(lán)色絮狀沉淀生成，同時(shí)有氣體放出。意外的現(xiàn)象使學(xué)生興奮不已，思維處于亢奮狀態(tài)，產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)，這時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析：這是因?yàn)殁c和水反應(yīng)生成了NaOH和H2，NaOH再和CuSO4反應(yīng)生成了藍(lán)色Cu（OH）2沉淀。通過探索性實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的積極思維，激勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的途徑很多，只要我們?cè)诿抗?jié)課、每次活動(dòng)、每個(gè)實(shí)驗(yàn)中都積極向?qū)W生滲透創(chuàng)新思想，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為己任，做創(chuàng)新教育的有心人，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

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