重視識字、寫字教學培養(yǎng)創(chuàng)新人才

當今世界科學技術突飛猛進，要迎接科學技術突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新的關鍵在于人才，人才的成長靠教育，教育的創(chuàng)新要從基礎教育開始。從小培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)適應時代人才關鍵，而小學語文是基礎中的基礎，識字、寫字又是小學語文課的重要內容和環(huán)節(jié)。由此，使學生學好識字、寫字尤為重要。

識字、寫字的教學目標是教給學生識字方法，培養(yǎng)能力，掌握漢字的書寫規(guī)律。而且要能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫。

那么，怎樣做好識字、寫字的教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才呢？

一、改變傳統(tǒng)以識字為重點，脫離書寫的教學方法

我認為應取消單純的識字階段，寓識字于閱讀之中。從一年級開始：聽、說、讀、寫一齊上，借助漢語拼音，幫助學生從低年級就把學習語言與學漢字結合起來。同時，要改變孤立識字的做法。

二、對漢字的音、形、義和識、寫、用分別提出要求，再逐步過渡到識、寫、用結合，提高識字效率

在閱讀中借助漢語拼音讀準字音，在具體語言環(huán)境中讀講，在多次閱讀中熟悉常用字的字形；在寫字課上強化字形，學習書寫，培養(yǎng)獨立識字的能力，從而使所學的字達到鞏固熟練、達到四會的程度。

三、要按兒童的心理特點和認知規(guī)律去組織教學

主要有兩點：一是教師按照教材規(guī)定的識字要求，把學生應學會的字列為教學任務，使學生達到能識會寫；二是體現(xiàn)因材施教，對不同層次的學生提出不同的要求，多識的要鼓勵，少識的也要保底，因為兒童的個性、家庭環(huán)境、見識等各有差異，智力發(fā)展也不相同，對優(yōu)等生不限制他們的發(fā)展，對進步慢的也要鼓勵，完成規(guī)定的識字量。

四、要通過課內外閱讀讓學生不定量地增識漢字，在課內的閱讀教材中規(guī)定出其中必學的漢字，并提出“掌握”“認識”兩個不同層次的要求，以保證識字任務的落實

在閱讀中，識字是一種從字音入手，建立音、行、義聯(lián)系的識字過程。同時，識字是讓學生在具體的語言環(huán)境中去理解字義，在反復閱讀中認識字形，在練習中達到會寫會用。因此，我認為寓識字于閱讀中是識字的主要途徑。

五、在低段教學中，學生要以閱讀“注音文章”為主，在拼音、漢字雙行閱讀中開始，按照“整體——部分——整體”的過程進行

（1）一年級是閱讀的起步階段，要盡快從拼音閱讀向漢字閱讀轉換。教師要借助注音文章的優(yōu)勢，通過拼音、漢字的對應關系，及時引導雙行閱讀，靈活利用圖畫、認讀卡等，把學生訓練成“一目雙行的閱讀能力。二年級是學生識字的猛增階段。因為學生有了一定的識字量和識字方法，這時應要求學生從讀拼音為主兼顧漢字，轉向以讀漢字為主兼顧拼音，逐步養(yǎng)成一種靠注音及反復閱讀的能力。三年級以上，進入難字注音課文，在閱讀中一靠難字統(tǒng)識，二靠查字典自識，三靠教師范讀指導糾正。在每學完一課或一單元后，要做到前后聯(lián)系，歸類比較，加強對同音字、形近字、多音字的比較辨析，以起到幫助學生多識字識準字的作用。

（2）在講讀中相機教學。在講讀教學中，對應掌握的漢字，要結合字、詞、句進行講解，讓學生理解字義；板書重點詞語時，對應掌握的漢字要有意滲透字形，尤其是漢字偏旁表意的規(guī)律，這樣能加深學生對漢字字形的印象，進行理解性識字。

（3）寫字課的重點、難點。指導寫字是寫字課的重點。這就是說寫字課要以寫字為主，重點放在分析字形和間架結構的書寫指導上。首先，要扎實地教好八種筆畫的書寫技巧及筆順、部首、結構等基本知識，練好各項基本功。其次，教好漢字規(guī)律，如形聲、會意、象形等識字方法。第三，簡化識記過程。最后，引導學生與熟悉的字比較，加深認識，強化記憶。初學漢字難點是“形“，字形解決了，書寫指導必須緊跟上，重點字必須在田字格中示范書寫。寫字課一定要安排多一些的時間讓學生寫字，寫之前讓學生仔細觀察田字格中的字，把握每個字的筆畫、筆順、間架結構和書寫規(guī)律，認真臨摹，一絲不茍。

總之，在小學語文教學中，識字、寫字是重要的內容，是學好語文的基礎。教師只有遵循學生的認真規(guī)律，充分調動學生的積極性和主動性，才能使學生在快樂中學習，成長為有用的人才。