立足“趣”字學(xué)好數(shù)學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才

摘 要：數(shù)學(xué)，怎樣才能吸引住學(xué)生，進而讓學(xué)生愛上它？那就要著眼“趣”字上做文章。只有有趣，學(xué)生才會喜歡，只有喜歡，學(xué)生才能去積極探討，不斷去研究，在數(shù)學(xué)上得到快速高效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣；創(chuàng)新人才

學(xué)習(xí)的成敗往往在于學(xué)生是否對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，尤其是對于數(shù)學(xué)這樣一門抽象性很強的學(xué)科，若是不能調(diào)動起學(xué)生的興趣，效果不會好，效率不會高。

那么該如何激趣，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才呢？

一、與兒童生活結(jié)合的數(shù)學(xué)易生趣

讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生，與他們的生活緊密結(jié)合，如可以通過開設(shè)數(shù)學(xué)活動課等一些生動活潑的形式來激發(fā)調(diào)動學(xué)生，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

如學(xué)習(xí)《年、月、日》的知識時，不妨讓學(xué)生自己動手制作當(dāng)年的年歷。通過實踐數(shù)學(xué)活動使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)的神秘感、厭倦感，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，必然可以取得事半功倍的效果。

小學(xué)生往往不注意挖掘生活中的數(shù)學(xué)因素，不注意在生活中運用數(shù)學(xué)去解決問題，這就需要教師積極去引導(dǎo)，在設(shè)計教學(xué)方案時不局限于教材，能創(chuàng)造性地靈活使用教材，更多地聯(lián)系兒童的生活實際。如在百分率教學(xué)時，教師先組織學(xué)生開展他們最喜歡的一項游戲——比如射箭、打靶……然后引導(dǎo)學(xué)生計算他們的“命中率”……或是結(jié)合當(dāng)天學(xué)生的出勤情況引出出勤率……這種源于學(xué)生生活并服務(wù)于學(xué)生生活的鮮活的數(shù)學(xué)實例，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的存在，感受到了數(shù)學(xué)的趣味和應(yīng)用價值，增強了對數(shù)學(xué)的一種親切感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然就在這一系列不斷的活動中日見濃厚。

二、和生動、形象聯(lián)姻的教學(xué)必有趣

有人這樣說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這看似簡單的話語卻揭示出教學(xué)的本質(zhì)所在。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點，獨運匠心，精心謀劃，以求得課堂的生動、形象。

（1）力求語言的形象生動。相對于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對要抽象、枯燥、無味的多，它既沒有形象生動的語言，也缺乏生動的故事情節(jié)，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該巧于轉(zhuǎn)化，借助具體形象的事物和一些有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在低年級教學(xué)生認(rèn)數(shù)和記數(shù)時，為了讓學(xué)生記住數(shù)字1～9的字形，教師引入順口溜：“1支粉筆，2只鴨，3只耳朵，4像小旗，5把鉤子，6像口哨，7把鋤頭，8像葫蘆娃，9如蝌蚪水中游”，如此一來，便賦予了數(shù)字以感情色彩，將數(shù)學(xué)知識滲透到童話般的情節(jié)中，學(xué)生必然興趣盎然，對數(shù)字充滿了濃厚的興趣。

（2）力求“抽象”變直觀。低年級的學(xué)生雖然抽象思維的能力較差，可他們好動、好奇心強，因此，容易對新奇的事物產(chǎn)生敏感。在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)這一特點，采用直觀的教具，或是借助電化教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾的應(yīng)用題”時，教師不妨讓學(xué)生先擺10個五角星，然后在下面擺5朵花，要求學(xué)生擺的時候從左邊開始，把五角星和花朵一個一個對應(yīng)著擺放。待全部就緒后，教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的五角星哪一部分和花朵一樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出五角星比花朵多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？五角星比花朵多多少？”再啟發(fā)學(xué)生想，五角星比花朵多，五角星可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個五角星？從而使學(xué)生直觀地看出五角星多，花朵少，五角星可以分成兩部分：一部分是和花朵同樣多的部分，一部分是比花朵多的部分，從而體會到多的數(shù)能分成兩部分，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好了鋪墊。

（3）力求練習(xí)變“游戲”。在教小學(xué)低年級的學(xué)生時，可以將教學(xué)內(nèi)容“游戲化”，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

三、堅持合作學(xué)習(xí)的形式頗多趣

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的一種互助性學(xué)習(xí)形式。這樣的合作形式可以有效提振課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進行有效地溝通，建立起小組成員間的互信，形成一種相互交流、相互競爭的局面，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在平時的教學(xué)中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，以便使學(xué)生由機械、被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而為進行創(chuàng)造性地主動學(xué)習(xí)，主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”時，在學(xué)生能通過三個例子說明求幾個相同加數(shù)的和可以用加法計算又可以用乘法計算以后，教師便可以展示“求幾個相同加數(shù)的和用哪種方法計算比較簡便”的問題讓小組進行討論、相互交流后，學(xué)生們一致認(rèn)為用乘法計算比用加法計算要來得簡便，乘法算式無論寫、讀還是算都要比加法簡便，這樣便水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便。

再如學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積計算”時，在學(xué)生用數(shù)方格的方法知道了平行四邊行和長方形的面積時，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并比較圖中的平行四邊形和長方形后提問：“從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生先獨立思考再在小組中進行交流。隨后，教師再次出示問題：當(dāng)我們面對一個平行四邊形的水池，你能用數(shù)方格的方法去計算面積嗎？你能否用小剪刀、三角尺、鉛筆、平行四邊形的紙片和以前的知識，通過實驗找到計算長方形的面積呢？

這樣，學(xué)生便會積極進行思考，而后進行交流，進而在全班進行交流，最終找到平行四邊形的面積計算方法。

當(dāng)然，作為小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種積極的組織形式，但教師也不可以放手不問，要注意設(shè)計好小組合作討論的內(nèi)容和思考的問題，要靈活掌握好合作學(xué)習(xí)的時間和空間，進行有效組織，這樣才能充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。

再者，對于小組合作成員的構(gòu)成也是教師要注意的一個問題。一般而言，要根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)合理進行分組。分組的基本原則是異質(zhì)分組，即將男生和女生、學(xué)習(xí)成績較好的和有一定困難的、性格外向的和外向的等具有不同特質(zhì)的學(xué)生分成一組，通過合作學(xué)習(xí)的過程達到互補和共進的目的。這樣，他們既是學(xué)習(xí)的操作者，又是學(xué)習(xí)的檢查者，每一個人參與學(xué)習(xí)的機會都均等。

四、讓學(xué)生動手操作的過程感受趣

在教學(xué)過程中，教師既要重視直觀教具的使用，還要盡可能地讓每個學(xué)生參加實踐操作活動。教師只有讓學(xué)生運用多種感官參加學(xué)習(xí)活動，才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學(xué)中，教師要提供更多的機會讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生在動手操作的活動中發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，獲取知識。例如教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時，讓學(xué)生從家中拿來不同大小的圓柱形罐頭，從不同的角度剪開，并加以展開，看它們各是什么形狀。有的學(xué)生展開后是一個長方形，有的學(xué)生展開后是一個平行四邊形，有的學(xué)生展開后則是正方形。對這些不同的形狀進行一番比較和分析，讓學(xué)生最后得出相同的結(jié)論，即“圓柱體的側(cè)面積等于底面積的周長乘以高”。這樣，學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，很好地調(diào)動起了他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘教材的興趣因素和知識本身的魅力，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)過程，靈活地運用教學(xué)方法，時時注意激發(fā)學(xué)生沉睡的興趣，使學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)活動之中，一代具有創(chuàng)新能力的學(xué)生就會脫穎而出。

參考文獻：

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