矯正班主任體罰心理助學生成才

摘 要：工作若干年來，體罰和變相體罰現(xiàn)象或多或少仍然存在于教師的身邊，而有的教師也有過體罰學生的沖動。在班主任工作中，教師要做的是克服低水平的體罰心理，走向高水平的智慧心態(tài)，助學生成才。

關鍵詞：班主任；體罰心理；矯正；成才

在班主任工作中有一個值得研究的現(xiàn)象，那就是班主任的體罰心理。由于國家明令禁止體罰（包括變相體罰）學生，因此這一話題總是有意無意地被人所忽略，有些避而不談的意思。加上近年來教育部門嚴查這類現(xiàn)象，以及班主任素質(zhì)的提高，體罰和變相體罰現(xiàn)象明顯減少，因此也不容易成為一個熱門話題。筆者走上工作崗位以來，多年擔任班主任，對于體罰和變相體罰現(xiàn)象進行了一些思考，尤其是受全國著名班主任李鎮(zhèn)西老師等人的啟發(fā)，對體罰心理的成因進行了一些研究，并對體罰心理的矯正提出了一些想法，目的就是助學生成才。

一、班主任體罰心理探微

工作若干年來體罰和變相體罰現(xiàn)象或多或少仍然存在于我們的身邊，而筆者自己也有過體罰學生的沖動。于是筆者就覺得其中有值得研究的地方，最基本的一個問題就是：為什么班主任總想著用體罰的方式來改變學生？

如果我們不談政策規(guī)定，我們可以發(fā)現(xiàn)從效果上來看，體罰可以在最短時間內(nèi)達到自己的“教育目的”，可以對當事學生和其他學生造成一種威懾。因而，從整個班級管理的角度來看，其是高效的。傳統(tǒng)的家庭教育中常說“棒打出孝子，慣養(yǎng)忤逆兒”更是加強了班主任的這種管理預期，因此在體罰盛行的年代，家長與學校都是認同體罰的方式的。至于國家為什么要禁止體罰，原因在于有些體罰過于苛刻，甚至有侵犯人權的行為，這理所當然是不允許的。不過，這種制度性的外在要求并不必然改變班主任的體罰心理，因此我們?nèi)匀灰^續(xù)分析這一心理。根據(jù)筆者的分析，班主任體罰學生大多出于這樣兩種心理：

一是發(fā)泄心理。這種心理比較典型，很多時候班主任都是沖著出錯的學生的，學生出錯或違紀與班主任的管理目標直接沖突，影響了班主任對班級管理目標的實現(xiàn)，影響了學校對班務工作的評價，在這種情況下，班主任容易“出手”。例如一位寄宿學校的班主任在半夜接到校領導的電話，說他班上的一位孩子夜里翻圍墻出去，到校外上網(wǎng)了。第二天，班主任把這學生叫過來，幾句話一批評，越說越火，體罰就發(fā)生了。這樣的事例相信很多班主任都有經(jīng)驗或經(jīng)歷，如果反思類似事件中的班主任心理，我們會發(fā)現(xiàn)其實更多的就是想通過體罰把自己的氣出了，至于這樣是否有用，當時估計考慮是不多的。

二是求成心理。有時我們發(fā)現(xiàn)，越是負責任的班主任越容易體罰學生，因為這樣的班主任所理解的“負責任”，就是學生認真學習不出岔子。很多班主任覺得體罰很容易樹立威信，見效快?？傻搅酥袑W階段的學生已經(jīng)有了自己的思想，他們不再那么聽話了，再加上外面的世界太精彩，古板的教育目的與學生的期待常常成為一種矛盾，這種矛盾積累到一定程度之后，學生就會通過犯錯來達到自己的目的。而班主任又意識不到學生的這種心理，還是用自己的尺度去衡量學生，一旦學生不如自己的愿，體罰就發(fā)生了。

二、班主任體罰心理矯正思路

面對不得體罰的禁令，班主任通常有兩種轉(zhuǎn)向：一是冷眼看學生，隨你犯什么錯誤，只要不捅出大婁子，一學年混結束就萬事大吉了，這是一種消極心理；二是積極思考，改變自己的體罰心理和習慣，這是一種積極心理，但其所面對的難題要比前一個心理多得多。筆者對此深有體會，有一段時間在網(wǎng)上搜索相關的資料，有幸在某論壇上遇到了李鎮(zhèn)西老師和王曉春老師，并且在網(wǎng)上跟他們有過交流?，F(xiàn)在想來，印象最為深刻的就是他們的觀點，“遇到這類情形時，先讓自己冷一分鐘，思考學生出錯的原因，然后尋找解決問題的策略?！保ú皇撬麄兊脑?，但這是他們的意思）應該說這樣的觀點對筆者的啟發(fā)是非常大的。后來經(jīng)過總結，覺得有兩種比較簡單易行的方法可以較好地矯正體罰心理。

一是冷靜。也就是說要克服發(fā)泄心理，克服急于求成的心理。那怎樣才能冷靜呢？脾氣急躁一點的班主任都知道要做到這一點并不容易，因此這個時候你就會發(fā)現(xiàn)李鎮(zhèn)西和王曉春提出的“給自己一分鐘”的價值了。有了這一分鐘，教師就能使自己情緒平息，并愿意去了解事情的原委，就會尋找到更好的解決問題的方法，因此冷靜是克服體罰心理的基礎。筆者現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成了一個習慣，就是無論學生犯多大的錯誤，都要先聽他們說說犯錯的原因。比如有一位學生很沖動，出手打人，被學校領導批評了。我并沒有對這孩子撒氣，而是問他原因是什么？為什么會那么沖動？我的冷靜使得問題得以順利處理。這位學生回饋給我的就是向被打的學生鄭重道歉。

二是傾聽。初中階段的學生處于思維活躍期，很多很小的事情他們也能想上半天，有時用“想入非非”來形容也不為過。他們的很多想法在班主任看來可能有些幼稚，但對于他們自己而言，卻是顯得那么的真實。因此，對于這些事情的處理，班主任要做的不是用成人的思維去壓制他們的想法，而是以成人的成熟去傾聽他們的心聲。真正做到傾聽學生之后，你就會發(fā)現(xiàn)打人者并非不通情理者，只是他們用自己的邏輯違反了學校的規(guī)范；所謂早戀者并非早戀，只是一種對異性的天然感覺，一種男女情感上的萌芽而已。

只要做到冷靜與傾聽，體罰心理基本上就會消弭于無形，余下的就是班主任工作智慧的事情了。

三、班主任體罰心理的理性思考

不主張體罰不等于對犯錯誤的學生無可奈何。如適當?shù)膽土P對學生的教育還是行之有效的。在西方一些發(fā)達國家，都有明確的懲罰學生的制度，允許對學生進行適當?shù)膽土P。又如還可以對學生進行適當?shù)那楦薪逃?，培養(yǎng)其健康積極的情感……因此，在班主任工作中，我們要做的是克服低水平的體罰心理，走向高水平的智慧心態(tài)，助學生成才。

參考文獻：

[1]姚麗芳.教師體罰學生的心理因素分析[J].中共山西省委黨校學報，2005（2）.

[2]韓吉旺.試論班主任工作中的心理懲罰[J].安徽教育，2010（11）.