尊重個體差異讓學(xué)生快樂成長

摘 要：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，每個生命都是獨(dú)特舉世無雙的。由于學(xué)生生理發(fā)展與心理特征上的差異，導(dǎo)致學(xué)生行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力與個性品質(zhì)上的差異，正是這種差異才構(gòu)成了多姿多彩的人生，組成了美麗的班集體。根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)實(shí)施差異化教學(xué)，創(chuàng)造一種讓學(xué)生的生命自然快樂地成長、促進(jìn)學(xué)生生命完善發(fā)展、生命質(zhì)量整體提升的課堂教學(xué)，是教育追求的一個目標(biāo)。教師要從“尊重差異，多元發(fā)展；關(guān)注弱勢，最近發(fā)展；以生為本，快樂學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)，共同成長”四個方面探索怎樣實(shí)施差異化教學(xué)，促使學(xué)生快樂地成長。

關(guān)鍵詞：尊重；差異；成長

在教學(xué)實(shí)踐中，我們都會遇到這樣一個讓人困惑的現(xiàn)象：那就是由同一個教師教同一個班級，或同一個教師教兩個不同的班級，盡管教師采用相同的教學(xué)手段和方法、相同的教學(xué)活動，期望學(xué)生們都能取得相同的學(xué)習(xí)效果，但結(jié)果卻不盡然，班上有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)生卻很難理解。檢測下來，同一個班級不同學(xué)生的成績會相差很大，不同班級的平均成績也會參差不齊。其實(shí)這是一種普遍存在的現(xiàn)象，正如自然界既有美麗的鮮花，也有翠綠的小草，還有挺拔的樹木；即使同一丘田地上的農(nóng)作物，也會有大小高矮果實(shí)飽滿與否的區(qū)別。教學(xué)活動中，由于學(xué)生智力因素、能力差異、情感態(tài)度的不同，學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境以及社會環(huán)境的不同，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異。不根據(jù)學(xué)生的個性差異而采取填鴨式的教學(xué)或片面追求讓所有學(xué)生都成為優(yōu)等生尖子生的教育都是不切實(shí)際的，其結(jié)果是適得其反，拔苗助長式的教學(xué)只能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。因此，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)實(shí)施差異化教學(xué)，創(chuàng)造一種讓學(xué)生的生命自然快樂地成長，促進(jìn)人的生命完善發(fā)展、生命質(zhì)量整體提升的課堂教學(xué)是教育追求的一個目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)該做到以下幾個方面。

一、尊重差異，多元發(fā)展

正如“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”一樣，每個生命都是獨(dú)特舉世無雙的，我們面對的學(xué)生的生命個體也是與眾不同不可復(fù)制的。由于學(xué)生生理發(fā)展與心理特征上的差異，導(dǎo)致學(xué)生行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力與個性品質(zhì)上的差異，正是這種差異才構(gòu)成了多姿多彩的人生，組成了美麗的班集體。每一個學(xué)生不僅個性品質(zhì)上存在差異，而且智力發(fā)展水平也存在不同的差異。教育不能只注重學(xué)生單一的學(xué)習(xí)成績，不能只重視英才教育，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

根據(jù)加德納的多元智能理論：“人們至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性，而且是彼此互補(bǔ)、統(tǒng)籌運(yùn)作的。我們應(yīng)該樹立積極樂觀的學(xué)生觀，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。看待學(xué)生時應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，每個學(xué)生都是多種不同智能不同程度的組合，問題不是一個學(xué)生有多聰明，而是一個學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明?！?因此，我們在教育教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的個性特長、興趣愛好，讓學(xué)生多元發(fā)展，個性成長。作為班主任和課任教師，我注重根據(jù)學(xué)生的多元智能水平和表現(xiàn)出來的興趣特長，挖掘?qū)W生潛在的能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。例如我班有一位學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)成績不怎么樣，但他特別喜歡畫畫，我就鼓勵他，不僅讓他參加班級黑板報(bào)的編輯，發(fā)揮他的特長，讓他的興趣愛好得以發(fā)揮，同時推薦他參加市青少年繪畫比賽，獲得了一等獎的好成績。再如在創(chuàng)意班級文化建設(shè)活動中，我根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)出來的特長，讓學(xué)生自己布置教室，同學(xué)們充分展示自己的個性，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，將班級的教室布置得富有濃厚的文化藝術(shù)氣息和感染力，深得老師和同學(xué)的贊揚(yáng)和肯定。

二、關(guān)注弱勢，最近發(fā)展

我曾聽說了這樣一個故事：曾經(jīng)，科學(xué)家進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，將一個很大的魚缸用一塊玻璃隔成了兩半，首先在魚缸的一半放進(jìn)了一條大黑魚，連續(xù)幾天沒有給它喂食，之后，在另一半魚缸里放進(jìn)了很多條小魚。魚缸里的黑魚看見了那一群小魚，就馬上沖過去。“當(dāng)”的一聲，黑魚撞到了玻璃板上，撞的黑魚頭暈眼花。不甘心的黑魚不斷嘗試，但不斷失敗。后來，它索性游到玻璃板旁就退回來，不再去撞玻璃板。就在這時，奇跡出現(xiàn)了。科學(xué)家悄悄將隔板抽掉，小魚與大魚之間暢通無阻?？珊隰~還是游到一個固定的地方就退回來，它再也沒有吃掉小魚的欲望了……其實(shí)在學(xué)習(xí)過程中我們的學(xué)生經(jīng)常會碰到類似的情況，就是部分學(xué)生由于智力、學(xué)習(xí)能力的原因，他們也曾一次次地努力過，但學(xué)習(xí)的困難、糟糕的成績讓他們的心血付之東流，最后他們也就認(rèn)命不再努力甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，對學(xué)習(xí)喪失信心。他們是班級中學(xué)習(xí)的弱勢群體，一次一次失敗的挫折深深地傷了他們的心，使他們因自卑而不能快樂地成長。因此，作為教育工作者就要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為學(xué)習(xí)弱勢的學(xué)生找到通向成功的途徑，讓學(xué)生能“跳一跳就能摘到桃子”，找到學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，體會學(xué)習(xí)成功的快樂。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在實(shí)施有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并提供適當(dāng)?shù)摹澳_手架”以幫助學(xué)生成功通過最近發(fā)展區(qū)，只有這樣，我們的課堂對于學(xué)生來說才能是有效的。因此，我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時，總注意從學(xué)生已知的出發(fā)，推導(dǎo)出新的知識。例如在教學(xué)《競爭？合作？》這一節(jié)時，我先播放我班學(xué)生參加市素質(zhì)實(shí)踐基地活動的大量照片，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生分析這些照片里同學(xué)的活動哪些是屬于競爭哪些是屬于合作？競爭與合作對你的學(xué)習(xí)生活帶來怎樣的影響？這就很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的設(shè)計(jì)，從學(xué)生已知點(diǎn)出發(fā)，再加上這次活動是學(xué)生親身參與的，是學(xué)生最熟悉的事，符合最近發(fā)展區(qū)理論，這就激活了課堂，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。我在平時的教學(xué)時也很注意進(jìn)行差異化教學(xué)，設(shè)計(jì)作業(yè)與練習(xí)時進(jìn)行分層作業(yè)，對學(xué)困生和尖子生分別布置不同的作業(yè)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的；同時在測試時適當(dāng)降低難度，讓學(xué)困生也能考出滿意的成績，讓每一位學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、以生為本，快樂學(xué)習(xí)

著名生本教育理念倡導(dǎo)者郭思樂教授認(rèn)為，我們所倡導(dǎo)的生本教育，就是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育?！皟和奶煨允腔顒拥?、創(chuàng)造性的。兒童人人可以創(chuàng)新。一般來說，兒童的所想所做，對他本人來說，有新的意義，有新的質(zhì)，就是進(jìn)行了創(chuàng)新。兒童的思維，具有生產(chǎn)性，會產(chǎn)生新的質(zhì)，所以是創(chuàng)新?！睂W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，我們要構(gòu)建以生為本的快樂課堂。課堂上每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，每個學(xué)生身上都有無窮的寶藏，都有獨(dú)創(chuàng)性的見解，教師要激發(fā)、鼓勵、喚醒學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的舞臺。例如在教學(xué)《豐富多樣的情緒》這一節(jié)時，我將學(xué)生分成喜、怒、哀、懼四種情緒小組，讓學(xué)生通過成語、相關(guān)情緒的動作演示、歌曲等來表達(dá)這四種基本的情緒?；顒娱_始后，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，爭先恐后，互不相讓，課堂氣氛活躍，臉上洋溢著幸福的笑容，真正成為課堂的主人，體會到學(xué)習(xí)的快樂。又如在教學(xué)七年級思想品德《我能行》這節(jié)課時，為樹立學(xué)生的自信心，我創(chuàng)造性地使用教材，通過“自信”詩歌朗誦，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才華，體會自信的含義。通過這些活動，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，又讓學(xué)生在展現(xiàn)個性與自我的活動中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。

四、合作學(xué)習(xí)，共同成長

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！?隨著新課程改革的深入推進(jìn)，越來越多的教師將一些新理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)實(shí)踐中，我著重從學(xué)生個體差異出發(fā)，改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建。特別重視通過創(chuàng)設(shè)多種形式的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺和機(jī)會，激發(fā)他們參與合作的熱情，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)每個人的長處，讓他們在合作中共同進(jìn)步、共同成長。例如在教學(xué)八年級思想品德《世界文化之旅》這一節(jié)時，我采用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主組建合作小組，搜集中華民族最隆重、最熱烈的節(jié)日、傳統(tǒng)食品、習(xí)俗；外國的節(jié)日、食品、習(xí)俗；不同文化背景下不同人物待人處事的方式等有關(guān)的資料，然后模仿老師給同學(xué)上課。這一創(chuàng)新教學(xué)活動不僅給了學(xué)生展現(xiàn)的舞臺與機(jī)會，同時激發(fā)了學(xué)生的合作探究精神團(tuán)隊(duì)合作意識和凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生不僅搜集了大量的與世界文化有關(guān)的圖片和資料，還對中外傳統(tǒng)節(jié)日的來歷及其演變過程以及相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了認(rèn)真的研究，還制作了精美的課件。在合作學(xué)習(xí)活動中，人人都成為學(xué)習(xí)的參與者，改被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，改要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新性的智慧火花，取得了很好的效果。

總之，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個性差異的特點(diǎn)，尊重學(xué)生差異，因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供更為適合的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，為學(xué)生的成長提供更為廣闊的空間，促進(jìn)學(xué)生生命個性健康快樂地成長。

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