探索職業(yè)教育分層次教學(xué)培養(yǎng)專業(yè)化人才

摘 要：在現(xiàn)代高職教育中，由于生源質(zhì)量的差異性以及專業(yè)方面的不同，有必要對學(xué)生實(shí)行分層教育。分層是分組教育的別稱，根據(jù)學(xué)生的知識水平、能力水平以及潛力傾向的不同，教師將水平相近的學(xué)生歸為一組，并對其實(shí)行相應(yīng)的教育，是現(xiàn)代分類指導(dǎo)的一種模式。教師要從分層教學(xué)的含義出發(fā)，分析我國現(xiàn)階段實(shí)行分層教育的必要性，并在此基礎(chǔ)上從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、技能就業(yè)分層以及升學(xué)分層等方面研究分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，從而培養(yǎng)專業(yè)化人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；分層教學(xué)；實(shí)踐探索；高素質(zhì)人才

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生能力的不同，教師在布置題目的過程中會有較大的差異性，從而讓不同層次的學(xué)生都有題可做，在各自的聯(lián)系中掌握必要的知識點(diǎn)。

二、實(shí)行分層教學(xué)的必要性

（1）分層教學(xué)的實(shí)施是由生源質(zhì)量決定的。隨著招生范圍的擴(kuò)大，職業(yè)教育中的生源質(zhì)量存在很大的差異性，招生質(zhì)量可以說是良莠不齊，除了文化知識之外，還表現(xiàn)在年齡的差異性以及家庭經(jīng)濟(jì)條件的不同。此外，家長的價(jià)值觀對于職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生的觀念影響也是不容忽視的，包括人生觀、世界觀以及價(jià)值觀等。學(xué)生在各個方面的差異性決定了對其實(shí)行分層教育的必要性。相應(yīng)的，如果對所有學(xué)生一概而論，那么教學(xué)的效果恐怕也是差強(qiáng)人意。

（2）分層教學(xué)是課堂管理的需要。由于學(xué)生在諸多方面存在著差異性，導(dǎo)致教師在課堂的管理過程中也存在著較大的難度。如有的學(xué)生擅長理論知識的學(xué)習(xí)，對于實(shí)際的操作能力則比較薄弱，而職業(yè)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)某個方面的專業(yè)化人才，對于學(xué)生的動手能力有較高的要求。相應(yīng)的，部分學(xué)生對于實(shí)際操作比較感興趣，而對于書本知識則表示默然。對于教師而言，這是教學(xué)管理過程中的一大瓶頸。興趣的差異性導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容無法統(tǒng)一，對于學(xué)生的積極性的培養(yǎng)也產(chǎn)生了不利的影響。調(diào)查顯示，很多職業(yè)類學(xué)生表示在學(xué)校學(xué)不到知識，所以紛紛申請了退學(xué)手續(xù)。可見，分層教學(xué)是保留生源、防止學(xué)生流失的關(guān)鍵。

三、分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

（1）學(xué)生分層。學(xué)生分層是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生起點(diǎn)的差異性，將學(xué)生分為不同的層次。為了讓分層后的學(xué)生得到更加全面的教育，在分層之前，必須做好以下兩點(diǎn)：其一是做好學(xué)生入校成績的登記和查詢。入校成績是學(xué)生中學(xué)階段的表現(xiàn)，對學(xué)生分層具有重要的參考意義。然而，僅僅憑借入校成績對學(xué)生進(jìn)行分層會有失公平；其二就要做好分層前的摸底考試，摸底考試是對學(xué)生本階段的調(diào)查分析，能夠真實(shí)反映出學(xué)生的在校情況。常見的學(xué)生分層方式有三種，分別是按成績進(jìn)行單獨(dú)分班、專業(yè)化輔導(dǎo)班以及班級中的隱性分層現(xiàn)象。

（2）目標(biāo)分層。目標(biāo)分層多是建立在學(xué)生所選專業(yè)的基礎(chǔ)上，它是課程重點(diǎn)和內(nèi)容分化的重要參考依據(jù)。在目標(biāo)分層之前，首先要深入學(xué)生，在了解其興趣愛好的基礎(chǔ)上，全面分析學(xué)生的綜合性特點(diǎn)，給學(xué)生的目標(biāo)以一個大致的定位。在此過程中，尤其需要注重學(xué)生的個性化特點(diǎn)，如有的學(xué)生好動，有的學(xué)生好靜，有的學(xué)生偏好廚房，有的學(xué)生喜愛機(jī)械等。所以在目標(biāo)分層中尤其要對學(xué)生做到心中有數(shù)，但是也要尊重學(xué)生的自主性意見。教師需要做到既提供參考，又有所保留。

（3）施教分層。因材施教的方式早在古代就廣為流傳，作為一種流傳至今的教育方針，對于學(xué)生的能力的培養(yǎng)具有積極的作用。在此過程中，首先要解決的是教學(xué)大綱和學(xué)生個性特征之間的矛盾。在素質(zhì)教育的前提條件下，教育局對于每一門學(xué)科的教學(xué)大綱都會有一定的規(guī)定，要求教師按照規(guī)定對學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，并且還要求教師在教學(xué)進(jìn)度上把握完整，同時也是最基本的教學(xué)要求。而分層教學(xué)則要求根據(jù)學(xué)生的差異性，明確學(xué)生的自然分層，并且在此基礎(chǔ)上明確不同層次的學(xué)生的需求，進(jìn)行不同層次的答疑和問題的設(shè)置，分層次來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，鼓勵學(xué)生全面化發(fā)展。

（4）技能就業(yè)分層。職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)各類專業(yè)化人才，因此，在施教過程中，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行技能就業(yè)方面的分類。現(xiàn)代社會中，社會的發(fā)展形勢處于不斷的變化之中，作為學(xué)校，應(yīng)該準(zhǔn)確定位市場，及時收集市場信息，和用人單位之間建立長期合作的關(guān)系。一方面是給學(xué)生一個鍛煉的機(jī)會，另一方面，也為企事業(yè)單位提供了更多的磨煉性人才。在就業(yè)目標(biāo)的制定中，應(yīng)該針對就業(yè)單位的需要，貼近工作崗位的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的能力，實(shí)行崗位責(zé)任制度。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)過多地將重點(diǎn)放置在學(xué)生的知識掌握程度上，卻忽略了學(xué)生在身心健康方面的發(fā)展。分層教學(xué)的實(shí)施緩解了學(xué)生差異化的矛盾，是我國職業(yè)教育史上的一次革新，它能夠有效消除學(xué)生之間的沖突，避免過大的差異性。因材施教的方式使得基礎(chǔ)好的學(xué)生更上一層樓，得到了全面化的發(fā)展，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生因此也學(xué)有所長，能夠掌握一定的基礎(chǔ)知識。分層教學(xué)是在權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上提出的現(xiàn)代職業(yè)教育方式，對于培養(yǎng)專業(yè)化人才和應(yīng)用型人才具有重要的意義。

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