區(qū)域活動中幼兒材料的投放

區(qū)域化學(xué)習(xí)活動是一種以“幼兒的發(fā)展”為出發(fā)點和歸宿的新型教學(xué)活動，教師根據(jù)活動目標(biāo)、幼兒需求，選擇設(shè)計多種活動內(nèi)容，開設(shè)多種區(qū)角，以材料的形式呈現(xiàn)給幼兒。皮亞杰認為，兒童的智慧源于操作。兒童是在對材料的操作、擺弄過程中，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。區(qū)域活動給幼兒提供了一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的需要、興趣，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)進程，從而逐步提高學(xué)習(xí)的興趣，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，提高學(xué)習(xí)能力。

在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中，材料是幼兒操作、學(xué)習(xí)和探索的中介、橋梁。在材料豐富、有趣、吸引幼兒的情況下，孩子們會非常投入地操作，這說明材料的重要性。那么到底提供怎樣的材料既能激發(fā)幼兒的操作欲望，又能促進幼兒的發(fā)展呢？

一、投放材料的趣味性

區(qū)角活動時，我們常常看到這樣的情況：孩子們對老師提供的材料不感興趣。原因是什么呢？通過一個階段的觀察、思考，我發(fā)現(xiàn)原因主要是：材料比較單一，趣味性不強?；顒訁^(qū)材料的投放一定要形象、美觀，在視覺上要吸引幼兒。在操作區(qū)“瓶蓋配對”中，我就感覺到了這一點的重要。剛開始，我提供了各種大小不同的瓶子和相對應(yīng)的瓶蓋，讓孩子們瓶蓋配對，孩子們參與興趣一般。后來，我給每個瓶子裝飾一下，制作了一個個不同的瓶娃娃，并把相應(yīng)的瓶蓋裝飾成帽子，給活動區(qū)起了一個好聽的名字“瓶娃娃戴帽子”，孩子們一看就忍不住要去玩。在操作過程中，孩子們的興趣很高，探索的欲望更加強烈。

二、投放材料的適應(yīng)性

區(qū)角活動要根據(jù)幼兒各年齡段的不同發(fā)展目標(biāo)設(shè)置，游戲內(nèi)容和所投放的材料也要相應(yīng)變化和調(diào)整。中班幼兒已經(jīng)具備了初步的區(qū)角活動基礎(chǔ)，各方面的能力都有了一定的發(fā)展，在材料的投放時目標(biāo)的定位顯然要比小班時更深一些、難一些，更有操作性。比如，美工區(qū)“服裝加工”，就由小班時以撕貼裝飾為主過渡到剪貼或自己設(shè)計、裝飾各種漂亮的服裝；“釣魚”游戲，也從利用磁鐵吸過渡到用釣鉤釣。同時，不斷地結(jié)合主題投放適宜的、有特點的材料，讓每個區(qū)角中的活動材料都適應(yīng)幼兒發(fā)展水平的需要，讓幼兒體驗到學(xué)校的快樂，真正促進幼兒能力的發(fā)展。

三、投放材料的豐富性

豐富性即教師為幼兒提供的材料的多樣性，但豐富的材料并非越多越好，是需要講究策略的。首先，教師可以從幼兒發(fā)展及教育活動領(lǐng)域的各個方面為幼兒選擇提供材料?？梢蚤_設(shè)不同類型的區(qū)角，類似語言區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、數(shù)學(xué)操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)等等，再根據(jù)不同區(qū)角的不同教育功能提供不同的材料。比如，在探索區(qū)，可提供給幼兒探索發(fā)現(xiàn)類的材料，讓幼兒在動手動腦中觀察、思考、分析和比較，發(fā)現(xiàn)問題，樂于探索。在數(shù)學(xué)區(qū)，為幼兒提供“排序”“小動物吃餅干“等分”“數(shù)物匹配”等。為了讓幼兒體驗各種不同的排序，我們準(zhǔn)備了各種實物、圖片，像長短不一的冰棍、高矮不同的瓶子、粗細不等的筆、大小不同的容器以及各種圖片。其次，材料的豐富性還體現(xiàn)在材料數(shù)量的充足，能夠滿足幼兒自主選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中，按照自己的意愿選擇不同和相同的材料進行操作。幼兒好模仿，他們有時會因為同伴操作材料的新奇有趣，而產(chǎn)生對該材料的操作欲望，這就需要有一定數(shù)量的材料可供幼兒自由選擇、使用。

四、材料投放的層次性

每個幼兒都是一個獨特的個體，在這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異。因此，在材料投放時要充分考慮幼兒的個體差異，使幼兒在選擇材料操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適合自己能力水平的材料，用自己的方法去學(xué)習(xí)、探索。只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功。

以往開展區(qū)域活動時，我們根據(jù)每個活動的教育目標(biāo)提供統(tǒng)一的活動材料，一段時間下來，發(fā)現(xiàn)有的幼兒對活動明顯缺乏興趣，常常會聽到“老師，我不想玩！”幼兒能力水平發(fā)展不平衡，有的能力較弱，對投放的統(tǒng)一材料無法進行操作。對此，在以后選擇和投放材料時，總是先深入了解孩子在想什么、需要什么、喜歡什么。然后，根據(jù)幼兒的能力水平，針對同一內(nèi)容，在同一活動中投放不同層次的材料，讓幼兒根據(jù)自己的方式、自己的能力，去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)展。

五、材料投放的目的性

區(qū)角活動中，材料的投放是與我們所要達成的教育目標(biāo)緊緊相連的。老師每次提供一份材料，心中都應(yīng)該明確它的教育功能，知道孩子通過這份材料會得到什么樣的發(fā)展。區(qū)角活動是現(xiàn)實教育目標(biāo)的重要途徑，讓幼兒在反復(fù)多次地與材料的互相作用的過程中，獲得各方面能力的提高與發(fā)展。一般，某個教育目標(biāo)的實現(xiàn)可以通過與多種材料的共同作用來實現(xiàn)，當(dāng)然，一種操作材料也有可能存在著多種教育功能。在材料的提供中，我力求讓孩子在一份材料中得到多方位的發(fā)展。

在不斷地實施、探索和研究中，越來越發(fā)現(xiàn)材料的準(zhǔn)備在區(qū)域活動中起著極其關(guān)鍵的作用。只有充分考慮到孩子的需求與發(fā)展，讓孩子樂于與操作材料相互作用，并能科學(xué)投放他們喜歡的材料，鼓勵他們選擇材料進行學(xué)習(xí)，才能使每個孩子都能在原有水平上有所提高，健康成長。