問題解決認(rèn)知模擬及其教學(xué)啟示

數(shù)學(xué)是小學(xué)生教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為以后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育的推廣與普及，問題解決教學(xué)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)的教育重點(diǎn)內(nèi)容，并以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決認(rèn)知為主要教學(xué)目標(biāo)。問題解決認(rèn)知要充分考慮小學(xué)生的心理特征，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)、腦科學(xué)以及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究結(jié)果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展問題解決認(rèn)知模擬，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知模型，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲取更好的啟示，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合兒童心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)探究了問題解決認(rèn)知模擬的幾個(gè)方面，并簡(jiǎn)要分析了問題解決認(rèn)知對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)啟示，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育開辟一個(gè)新的方向，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、小學(xué)生心理特點(diǎn)分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要建立問題解決認(rèn)知模型，需要以小學(xué)生的心理特點(diǎn)為前提，充分考慮小學(xué)生的心理特征，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)建立問題解決模型。小學(xué)生的思維特點(diǎn)最基本表現(xiàn)為處于一個(gè)思維過(guò)渡期，即從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，由于處于一個(gè)過(guò)渡初期，所以這種抽象邏輯思維在很大程度上還是與感性經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的，仍然有很大成分的具體形象。在小學(xué)教育階段，教學(xué)的直觀性是引起學(xué)生注意力的關(guān)鍵因素。例如，在“數(shù)數(shù)”解題過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣性地掰手指，則明顯地突出了具體形象在小學(xué)解題過(guò)程中的作用。另外，小學(xué)生的記憶能力，相比學(xué)齡前兒童，并沒多大差別，小學(xué)生的記憶能力仍然以具體形象識(shí)記為主。隨著小學(xué)學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)，有意識(shí)記、抽象邏輯識(shí)記和理解識(shí)記開始占主要地位。因此，在小學(xué)階段，教師的任務(wù)在于使學(xué)生充分掌握具體的實(shí)際對(duì)象，并從具體對(duì)象出發(fā)，不斷發(fā)展學(xué)生的抽象記憶，進(jìn)而由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知模擬

問題解決認(rèn)知模擬，是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知建立一個(gè)初步的模型，進(jìn)行問題解決認(rèn)知的模擬。小學(xué)生的認(rèn)知主要還是以具體對(duì)象為主，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知要從具體實(shí)際的對(duì)象出發(fā)，從對(duì)象感知到形成短時(shí)記憶，讓學(xué)生看到或者聽到問題，進(jìn)而通過(guò)具體的問題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激，使學(xué)生形成一個(gè)短時(shí)記憶。形成短時(shí)記憶后，需要將學(xué)生的這種短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為工作記憶，具體來(lái)說(shuō)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些記憶的內(nèi)容，再次產(chǎn)生一種刺激，繼而使工作記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)陳述性記憶。長(zhǎng)時(shí)陳述性記憶主要還是以具體的問題對(duì)象為主要刺激點(diǎn)，將具體形象儲(chǔ)存在大腦內(nèi)。小學(xué)階段是學(xué)生記憶過(guò)渡階段，即從具體向抽象過(guò)渡的階段，因此，需要將學(xué)生以具體對(duì)象為主的長(zhǎng)時(shí)陳述性記憶進(jìn)行提取。例如，在解題過(guò)程中，進(jìn)行兩位數(shù)加減運(yùn)算時(shí)，需要提取之前掌握的一位數(shù)加減規(guī)則和進(jìn)位規(guī)則，通過(guò)這樣的提取，使得之前的具體認(rèn)知抽象化。反思對(duì)于認(rèn)知也是非常重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)中，隨著解題的深入，會(huì)不斷修改和校正，是對(duì)整個(gè)解題過(guò)程的反復(fù)檢查，對(duì)記憶內(nèi)容的不斷反思，這樣有助于更好地從具體向抽象的過(guò)渡。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)識(shí)模擬對(duì)教學(xué)的啟示

小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知模擬的研究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問題設(shè)計(jì)，教學(xué)方案設(shè)計(jì)等都具有重要的教學(xué)啟示。首先，問題解決認(rèn)知模擬，是研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要途徑和方法，有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)。其次，問題解決模擬，有助于教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問題設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從具體對(duì)象出發(fā)，通過(guò)問題刺激，不斷向抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)化。在分析學(xué)生的問題認(rèn)知時(shí)，要結(jié)合認(rèn)知模型，分析學(xué)生導(dǎo)致解題錯(cuò)誤的內(nèi)部原因，并通過(guò)適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生尋找到正確的答案。最后，通過(guò)問題解決認(rèn)知模型，解釋學(xué)生的問題解決行為，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，有效地制訂教學(xué)計(jì)劃。

隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教育過(guò)程越來(lái)越受到人們的關(guān)注，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，問題解決已逐漸成為主要教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。分析問題認(rèn)知的過(guò)程，有助于學(xué)生更加深刻地理解消化學(xué)習(xí)過(guò)程，形成良好的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題解決教學(xué)要結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究，根據(jù)小學(xué)生的心理特征來(lái)進(jìn)行，以獲得更多更好的教學(xué)啟示，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

總之，問題解決認(rèn)知模擬在小學(xué)數(shù)學(xué)中有非常重要的意義，問題解決認(rèn)知要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，洞悉問題解決認(rèn)知模型的內(nèi)在因素與關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從實(shí)際具體的問題出發(fā)，通過(guò)有效的途徑向抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)化，并不斷在問題解決過(guò)程中進(jìn)行反思。要深刻吸取問題解決認(rèn)知對(duì)教學(xué)的啟示，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣，可以提高學(xué)生的能力，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。