指導(dǎo)課前學(xué)習(xí)實現(xiàn)高效課堂

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。可見，新課程改革下的課堂更加注重學(xué)生的參與能力和獲得能力，更加注重學(xué)生的自主活動和自覺活動。而初中數(shù)學(xué)課堂因為知識的邏輯性、實踐的操作性、問題的創(chuàng)新性更需要學(xué)生能具有主動參與、自覺思考、善于創(chuàng)新。然而，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中面對教材中的知識缺乏主動觀察，難于積極探究，羞于合作討論，無法實現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收。究其原因，許多學(xué)生在課前缺少主動學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容感到陌生。筆者認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生能主動參與課前學(xué)習(xí)，方能實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、課前學(xué)習(xí)是高效課堂的保證

課前學(xué)習(xí)，不僅僅是我們平時所說的對學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，即簡單地進(jìn)行了解，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，能明白將要學(xué)習(xí)什么，自己在這部分知識里要知道什么，有什么樣的問題需要在課堂上解決。在課前，學(xué)生要對課堂的過程有一個清晰的走向。如此，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)有了充分的心理準(zhǔn)備和知識儲備，課堂學(xué)習(xí)中才能緊扣重點，在簡單處有鞏固，在疑難處有想法，在重點處有收獲。這樣才能在課堂學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，實現(xiàn)知識的快速飛躍。常有少數(shù)學(xué)生感覺學(xué)習(xí)吃力，反映老師教得太快，都是因為忽視了課前學(xué)習(xí)，降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)價值的做法

（1）課前學(xué)習(xí)的策略。課前學(xué)習(xí)是對新知識的預(yù)習(xí)和對舊知識的梳理，因而首先要對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀。這里的閱讀不是蜻蜓點水地瀏覽，而是要逐字逐句地進(jìn)行思考，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明晰教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與安排。其次，還要對相關(guān)舊知識進(jìn)行回顧與梳理。要將相聯(lián)系的公式、定理進(jìn)行復(fù)習(xí)，尤其是對模糊的概念要進(jìn)行查閱，力求讓新知識中不留下學(xué)習(xí)障礙。在課前學(xué)習(xí)中，還要做到思考探究，要善于對學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出疑問：這里的重點難點是什么？這里的定理、公式有什么特點？解題中有什么條件？等等。從方法到概念的定義，從解題的思路到證明的依據(jù)等等，多給自己留下思考的空間，都讓自己的思考貫穿其中，逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣。最后，還要親身實踐，動筆畫一畫、寫一寫、算一算，檢測自己的概念掌握了多少，方法明白了多少?？梢岳脮旧系牧?xí)題進(jìn)行簡單練習(xí)。不求完全做對，關(guān)鍵在于讓自己的思考在實踐中進(jìn)行驗證，也就是對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

（2）不同課型的課前學(xué)習(xí)。針對不同教學(xué)內(nèi)容的課前學(xué)習(xí)，我們提出要有所側(cè)重。對于新授課，要讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識的形成，深化對知識的理解。對于此類課的課前學(xué)習(xí)，要重視讓學(xué)生在準(zhǔn)備資料和制作學(xué)具上投入精力。因為數(shù)學(xué)新知識的提出，常常伴隨著一些生活實踐的運用。此時，教師讓學(xué)生在課前就進(jìn)行相關(guān)生活資料的搜集準(zhǔn)備。學(xué)生往往能帶來豐富的資料，而且他們在搜集資料的過程中，也對這些資料有了詳細(xì)了解，對相關(guān)的概念有了清晰的認(rèn)知。這樣既培養(yǎng)了處理信息的能力，也鍛煉了他們的動手能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和積極性。在學(xué)習(xí)幾何圖形的知識時，讓學(xué)生動手去制作學(xué)具不失為一種很好的課前學(xué)習(xí)方法。初中生，他們的年齡特征決定了他們樂于動手。讓他們親手去做一做，他們就會在這個過程中自覺地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如教學(xué)《圓錐體的面積》這一內(nèi)容前，我讓學(xué)生制作一個圓錐模型。學(xué)生在制作過程中發(fā)現(xiàn)，圓錐的側(cè)面展開就是一個扇形，從而很好地理解了圓錐的側(cè)面積就是展開扇形的面積。

對于練習(xí)課，則要讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中注重已有知識的遷移與運用，實現(xiàn)知識間相互的聯(lián)系。如配方法是學(xué)習(xí)一元二次方程的一種重要方法。讓學(xué)生充分掌握這種方法，可以在許多的二次函數(shù)題目中解決問題，還可以推導(dǎo)公式法的解題方法。因此，重視課前對相關(guān)知識點的梳理是提高課堂效率的重要保障。

而對于復(fù)習(xí)課和活動課，則要讓學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中充分明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生以研究典型問題為對象，學(xué)會基本的思考方法，掌握基本的認(rèn)知技能，從而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。

（3）讓課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)融合。學(xué)生能夠在課前進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，還需要教師要善于在課堂教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)融合。要借助課堂這一交流平臺，讓學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生感受課前學(xué)習(xí)的成功感。在課堂教學(xué)中，教師要主動了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，對那些學(xué)生已掌握的簡單內(nèi)容不宜過多講解，要對簡單的問題進(jìn)行適度拓展與補(bǔ)充，給予學(xué)生一個需要思考的空間。在課堂教學(xué)中，教師還要及時了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的差異程度，對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予特殊的照顧，要讓他們也能感受到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，教師要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生體會到課前學(xué)習(xí)的快樂，感受到課前學(xué)習(xí)的重要性，并能主動積極地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，那么，我們的數(shù)學(xué)課堂才能真正成為學(xué)生的課堂，也才能真正實現(xiàn)高效。