巧妙運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量

摘 要：過(guò)渡語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有非常重要的作用，其設(shè)計(jì)與表達(dá)的好壞直接體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)課堂進(jìn)程的掌控。合理、巧妙地運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)會(huì)起到無(wú)法估量的作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；過(guò)渡語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量

一、過(guò)渡語(yǔ)的概念和作用

過(guò)渡語(yǔ)是指在課堂教學(xué)中由一個(gè)問(wèn)題向另一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡時(shí)或由這部分教學(xué)內(nèi)容向那部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換時(shí)所使用的語(yǔ)言。它既承上又啟下，具有引導(dǎo)性和銜接性，將各部分教學(xué)內(nèi)容有效地連接起來(lái)。

科學(xué)得體地使用過(guò)渡語(yǔ)不但能使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，使教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)有機(jī)的整體，還能直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生在心理上更容易接受新知識(shí)，對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生思維、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)會(huì)起到無(wú)法估量的作用。

二、過(guò)渡語(yǔ)在實(shí)踐運(yùn)用中存在的問(wèn)題

筆者觀摩了一些英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)，并回顧了自己工作這幾年來(lái)的課堂教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)過(guò)渡語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）不注重使用過(guò)渡語(yǔ)，或者隨意使用過(guò)渡語(yǔ)。有的教師認(rèn)為所要教授的課文內(nèi)容是最重要的，其他的都無(wú)關(guān)緊要。因此，他們上課時(shí)想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，造成整節(jié)課各部分內(nèi)容彼此孤立，學(xué)生的思維跟著教師的指揮“東奔西走”，根本搞不清各個(gè)環(huán)節(jié)之間有什么聯(lián)系，下一步應(yīng)該做什么。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（2）過(guò)渡語(yǔ)過(guò)于單調(diào)乏味，毫無(wú)新意。有的教師由于自身語(yǔ)言功底有限或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，每堂課都用相同的方式過(guò)渡。于是，我們常常就會(huì)聽(tīng)到“First，second，next”這種平鋪直敘的過(guò)渡語(yǔ)，或者“Let’s listen.”“Let’s read.”等命令式的過(guò)渡語(yǔ)，或者“Today we’re going to learn …”這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的過(guò)渡語(yǔ)。這樣的過(guò)渡不是不可以，但是如果每節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)都是這樣，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。久而久之，學(xué)生的思維就會(huì)產(chǎn)生惰性，學(xué)WkzUabanbet0w87qKTgbTg==生的語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)變得貧乏，他們也就失去了學(xué)習(xí)的積極性。

（3）過(guò)渡語(yǔ)冗長(zhǎng)拖沓，按部就班。有的教師為了把課上好，精心準(zhǔn)備了一些過(guò)渡語(yǔ)，但由于其內(nèi)容過(guò)多，不但起不到應(yīng)有的作用，反而使得教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，教學(xué)目的無(wú)法達(dá)到。還有的教師課前做好了精心的設(shè)計(jì)，但是上課時(shí)課堂情況發(fā)生了變化，比如準(zhǔn)備的過(guò)渡材料學(xué)生已經(jīng)掌握，或者明顯超出學(xué)生的能力范圍，但是教師還是按部就班地堅(jiān)持說(shuō)完，也不管學(xué)生是否有興趣，是否能理解。這樣做實(shí)際效果往往適得其反。

三、過(guò)渡語(yǔ)在教學(xué)實(shí)踐中有效的設(shè)計(jì)方式

合理巧妙的過(guò)渡語(yǔ)，應(yīng)該具有引導(dǎo)性和銜接性。因此，在設(shè)計(jì)和使用時(shí)必須自如得體，由此及彼，在“導(dǎo)”和“接”上下工夫。筆者通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己這幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和歸納了以下幾種有效的過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)方式：

（1）惟妙惟肖的情境式過(guò)渡語(yǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教學(xué)具有人文性和工具性。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還要讓學(xué)生能夠體會(huì)文中的意境，使他們的思想境界不斷升華。因此，教師在設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)時(shí)，可以用情真意切的語(yǔ)言描述喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的心理境界。筆者在聽(tīng)課中就遇到一個(gè)很好的案例。授課內(nèi)容為牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit4 An English friend的BC部分，此課內(nèi)容分散凌亂，不易設(shè)置情境。但是授課老師很好地引入了殘疾人身殘志不殘的情境： They are disabled people， but they can do things very well. 教師用了很多例子，一邊復(fù)習(xí)了本課內(nèi)容，一邊給同學(xué)們進(jìn)行了感人真切的情感教育?！癢e believe we can！”的激勵(lì)句子貫穿始終，不僅學(xué)生情緒高昂，聽(tīng)課老師也深受感染。

（2）懸念式的過(guò)渡語(yǔ)。顧名思義，懸念過(guò)渡就是以設(shè)置懸念、激發(fā)興趣、發(fā)展思維為目標(biāo)的過(guò)渡方式。小學(xué)生都具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以根據(jù)課文內(nèi)容，事先設(shè)置一些懸而未決的問(wèn)題，然后在教學(xué)過(guò)程中，用簡(jiǎn)短的對(duì)話式的過(guò)渡語(yǔ)，提出這些問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們通過(guò)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和認(rèn)真思考來(lái)解開(kāi)謎團(tuán)。這樣做不僅可以使整個(gè)課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，而且可以培養(yǎng)學(xué)生形成一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維方式。如在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit4 Halloween時(shí)，由于萬(wàn)圣節(jié)對(duì)國(guó)內(nèi)孩子來(lái)說(shuō)并不像圣誕節(jié)那么眾所周知，所以我先給學(xué)生播放了一段國(guó)外歡度萬(wàn)圣節(jié)的小視頻，隨后我提出問(wèn)題：What holiday is it？ 學(xué)生們?cè)诓聹y(cè)幾個(gè)節(jié)日都錯(cuò)誤后，急迫地想知道答案，于是我就在此揭示課題Halloween，隨后順理成章進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這個(gè)節(jié)日的疑惑與好奇也將會(huì)驅(qū)使他們繼續(xù)認(rèn)真地去學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。

（3）活動(dòng)式過(guò)渡語(yǔ)。小學(xué)生普遍具有天真活潑，好玩好動(dòng)的天性，教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中安排一些獨(dú)具匠心的小游戲，將下面的教學(xué)內(nèi)容自然地引出來(lái)，讓學(xué)生在做做、說(shuō)說(shuō)、猜猜、看看、聽(tīng)聽(tīng)中，不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)了新知識(shí)。如在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)1B Unit10 Let’s go to the park時(shí)，我先播放一些動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生猜猜：Can you guess what animals are they？ 學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生將已學(xué)的動(dòng)物單詞復(fù)習(xí)完后，我就引出了動(dòng)物園zoo這個(gè)單詞： We are going to the zoo！ Let’s go！ 過(guò)渡自然而又讓學(xué)生興趣盎然，不失為一個(gè)好辦法。

過(guò)渡語(yǔ)既是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的“紐帶”，也是各個(gè)環(huán)節(jié)的“潤(rùn)滑劑”，它是完整課堂結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分。因?yàn)橛辛诉^(guò)渡語(yǔ)的起承轉(zhuǎn)合，才有了靈動(dòng)生機(jī)的課堂。恰當(dāng)有效地使用過(guò)渡語(yǔ)，既能體現(xiàn)教師的語(yǔ)言功底，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)牽線搭橋，使他們?cè)诮處煹闹敢聦W(xué)得明白、輕松，學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

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