注重過程性評價激勵學(xué)生走上成才路

小學(xué)生由于其年齡以及心理結(jié)構(gòu)的特點，在日常學(xué)習(xí)中一時的有效注意容易激發(fā)，而持久性則很難得到高效保持。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師除了要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中采用多種有趣的形式和豐富多彩的手段外，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價，借助高效及時的評價讓學(xué)生產(chǎn)生動力、維持興趣，激勵學(xué)生走上成才路。

一、基于教師主體：采用相機(jī)評價，提升學(xué)習(xí)參與信心

教師在課堂教學(xué)中的評價方式與語言是推進(jìn)課堂教學(xué)的重要舉措，是實施課堂教學(xué)路徑的重要策略。教師的評價雖然與教學(xué)傳授的內(nèi)容關(guān)系不大，但高效的教師課堂評價可以放松學(xué)生心態(tài)、拓展學(xué)生思路、激活學(xué)生思維，從而為教師的教和學(xué)生的學(xué)奠定基礎(chǔ)。正如德國教育家第惠多斯所說的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@句話運用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是在告誡教師：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能僅僅將教學(xué)關(guān)注于教學(xué)的內(nèi)身，傳授本領(lǐng)形成技能并非數(shù)學(xué)課堂的唯一任務(wù)，教師還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的維持就是在教師自身不斷進(jìn)行的評價之中得以落實。

這里必須要指出的是，教師在課堂教學(xué)中的評價方式可謂多種多樣，不僅表現(xiàn)在口頭用語上的創(chuàng)意發(fā)揮，更表現(xiàn)在教師的一個動作，一個言行，甚至是一個眼神。只要是能夠體現(xiàn)教師對學(xué)生關(guān)愛與溝通的地方，其實就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評價。例如，在課堂中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的亮點，不惜溢美之詞，給予學(xué)生肯定性評價。如果不能得以實施，教師可以運用動作、眼神與學(xué)生的心靈意識進(jìn)行溝通，以便及時運用評價調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂教學(xué)的效益。

二、基于學(xué)生主體：采取策略性評價，提升學(xué)生自主意識

（1）小組評價：建構(gòu)一個民主和諧的評價空間。小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂實施民主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要策略與方式，而在學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)擺脫了教師全面直線掌控的局面，是孩子們自主學(xué)習(xí)的園地。在實施小組合作時，學(xué)生的思維與權(quán)利完全處于自由狀態(tài)，這時就需要同伴的評價互助激發(fā)學(xué)生的參與熱情和程度，使得小組成為團(tuán)結(jié)而具有凝聚力的小組。在具體過程中，教師主要通過角色的認(rèn)定讓每個小組成員都能依據(jù)自己的能力承擔(dān)自己力所能及的任務(wù)，并預(yù)留出足夠的空間與時間，讓小組內(nèi)成員都各自完成的角色進(jìn)行小組內(nèi)的評價。這樣的評價是每個學(xué)生對學(xué)生的評價，也是在其獨立的空間內(nèi)進(jìn)行的，因而學(xué)生之間易于接受。例如在教學(xué)《圓的面積》一課時，筆者采用小組合作的方式讓學(xué)生在實踐測量、數(shù)據(jù)記載、組織分析中各自承擔(dān)在自己的角色，完成在小組內(nèi)的分工。當(dāng)每個小組合作完畢之后，引導(dǎo)小組內(nèi)成員對小組內(nèi)的其他人員的表現(xiàn)給予客觀公平的評價，學(xué)生在得到同伴認(rèn)可的情況下，提升學(xué)生參與的激情，有效激活了課堂。

（2）互助他評：聯(lián)系一對互補(bǔ)需求的評價對象。在班級集體授課制的環(huán)境下，所有班級內(nèi)的每個學(xué)生都是教師教學(xué)的對象，都是學(xué)習(xí)的主體。作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該關(guān)懷每一個學(xué)習(xí)主體，更應(yīng)該在教學(xué)過程中充分激活每一個學(xué)生生命個體的活力?；跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)，學(xué)生思維的充分激活不僅可以體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注上，還應(yīng)該包括生命個體對其他同學(xué)的評價過程。評價是課堂教學(xué)必不可少的過程，也是構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂必不可少的元素。因此，讓學(xué)生實現(xiàn)互評，既是課堂教學(xué)的需要，同時評價的主體在對別人實施評價時，也是自我反思與學(xué)習(xí)的過程。例如在教學(xué)《小數(shù)乘法》時，當(dāng)教師已經(jīng)形成初步的算法結(jié)論時，讓學(xué)生將小數(shù)乘法的思維過程進(jìn)行重新表述。即便是學(xué)生回答完全正確時，教師也不能直接一帶而過，而是要引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評價。這種評價過程，是對先前同學(xué)表現(xiàn)的概括性評價，同時也可以為其進(jìn)行補(bǔ)充與反正，實則上也是對該生進(jìn)行歷練的過程。

（3）自我評價：重塑一個反思自我的評價個體。小學(xué)生由于其認(rèn)知水平的限制，他們對事物探究的熱情與興趣往往來自于比其能力更強(qiáng)，地位更高、權(quán)威更甚的對象。因而，他們總是寄希望于他人的評價，才能肯定自我的發(fā)展和表現(xiàn)。隨著年齡的逐漸升高，學(xué)生的自我意識開始逐漸增強(qiáng)，在教師評價與小組合作評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生也基本上形成了一定的評價能力。此時，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我評價。自我評價，是學(xué)生自身利用自己意識對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維過程進(jìn)行的反思過程，既可以總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的得失，也可以為即將進(jìn)行的下一步學(xué)習(xí)指明方向，可謂一箭雙雕。例如在教學(xué)“異分母加減法”一課時，教師先出示兩個異分母分?jǐn)?shù)相加的算式，讓學(xué)生討論應(yīng)該如何相加，很多學(xué)生自然得出分子相加以及分母相加的算法，接著教師利用實物演示的方法讓學(xué)生知道這種算法的錯誤。于是，在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生評價自己的思維過程存在哪些問題，從而與教師即將開始的教學(xué)形成鮮明對比，為學(xué)生形成深刻印象奠定基礎(chǔ)。

基于學(xué)生過程性評價實施，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的構(gòu)成因素。教師可以借助不同的評價主體，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生實施不同方式的評價，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效益，激勵學(xué)生走上成才路。