重視兒童文學(xué)作品讓學(xué)生在書(shū)香中成長(zhǎng)

摘 要：在整個(gè)小學(xué)教育階段，學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和閱讀貫穿于他們的課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀當(dāng)中，兒童文學(xué)因素也滲透在了小學(xué)教育的多種活動(dòng)之中。所以，有效開(kāi)展并指導(dǎo)兒童文學(xué)的閱讀，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師必須引為深思的問(wèn)題。教師要明白小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀兒童文學(xué)作品的重要性，校正當(dāng)下部分小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)于兒童文學(xué)認(rèn)識(shí)的模糊性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；兒童文學(xué)；健康成長(zhǎng)

兒童文學(xué)作品與每個(gè)少年兒童的成長(zhǎng)歷程相伴，尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀貫穿于他們的課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀當(dāng)中，兒童文學(xué)因素也滲透在了小學(xué)教育的多種活動(dòng)之中。因此，有效開(kāi)展并指導(dǎo)兒童文學(xué)作品的閱讀，將兒童文學(xué)誕生以來(lái)的中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品嵌入孩子們的心靈，使其成為孩子們美好情感、美好品格的精神泉源，是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師必須深思的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)，還要經(jīng)常閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品來(lái)喚醒自我成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，提升自我素養(yǎng)，汲取育人智慧，以期更好地指導(dǎo)小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)，并取得更好的育人效果。

一、加強(qiáng)課外閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”就目前小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，所選課文都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章，且所選課文的兒童文學(xué)化已成為一種必然趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)化這是符合兒童教育的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理規(guī)律的。而對(duì)于學(xué)生的教育又不能僅僅局限于課堂和課本，還要注重課外的拓展閱讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程“應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累”“重視語(yǔ)文熏陶感染作用”“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”。可以說(shuō)，加強(qiáng)課外閱讀是提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條有效途徑，那么怎樣才能讓學(xué)生情趣盎然地汲取優(yōu)秀文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，愉悅地沉浸在書(shū)鄉(xiāng)之中呢？?jī)和膶W(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

我們期望兒童文學(xué)作品能帶給孩子、帶給世界什么變化呢？古今中外，凡是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品都是站在兒童的視角上去看這個(gè)世界、看生活、看兒童，寫(xiě)這個(gè)世界、寫(xiě)生活、寫(xiě)兒童，輕松、快樂(lè)，充滿(mǎn)著游戲精神，貼近兒童的生活，故為兒童所喜愛(ài)。這樣的兒童文學(xué)作品能真正讓孩子們擁有健康快樂(lè)的童年，這樣的作品總是讓大人們和孩子們感動(dòng)著，讓他們愛(ài)不釋手的正是文字和圖畫(huà)中傳達(dá)出來(lái)的真、善、美。

英國(guó)兒童文學(xué)專(zhuān)家Peter Hunt說(shuō)：“兒童文學(xué)是重要的。小朋友很喜歡有趣、好玩的兒童文學(xué)作品。他們會(huì)興致勃勃地閱讀這些作品，并從中得到無(wú)比的快樂(lè)。他們還能夠通過(guò)這些作品來(lái)認(rèn)識(shí)世界?！眱和膶W(xué)作品以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式滲透于兒童的成長(zhǎng)歷程，并在開(kāi)發(fā)兒童智力和培養(yǎng)各種興趣方面產(chǎn)生積極作用，教師和家長(zhǎng)要加強(qiáng)兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)，努力多渠道開(kāi)辟兒童文學(xué)的閱讀途徑，為少年兒童提供更多更好的精神文化食糧。每位小學(xué)語(yǔ)文教師要用心培養(yǎng)小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的興趣，要逐步強(qiáng)化家庭教育和學(xué)校教育中兒童文學(xué)作品的影響因子，最大限度地發(fā)揮兒童文學(xué)作品閱讀在實(shí)施素質(zhì)教育的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀兒童文學(xué)作品的重要性

作為教師，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師，不懂得兒童文學(xué)，尤其不了解當(dāng)代兒童文學(xué)作品，應(yīng)看做是其職業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)重不足。每位教師除了要不斷緊盯與教育教學(xué)有關(guān)的信息外，還要經(jīng)常閱讀兒童文學(xué)作品與名人傳記，多多關(guān)注學(xué)生們喜歡接觸和了解的事物，包括學(xué)生喜歡讀書(shū)籍，重點(diǎn)是兒童文學(xué)作品。

閱讀兒童文學(xué)作品，有益于培養(yǎng)語(yǔ)文教師豐富敏感的心靈。兒童文學(xué)作品在看待生活、表現(xiàn)生活的時(shí)候表現(xiàn)得更善良、更溫暖。一個(gè)能夠用心閱讀兒童文學(xué)作品的老師，一定會(huì)是一個(gè)善良、溫暖，富有情趣的老師，她的情感自然也很豐富。兒童文學(xué)作家梅子涵曾告訴我們：“閱讀兒童文學(xué)書(shū)，就是在種植童話(huà)?！蓖瑑和坏荔w驗(yàn)來(lái)自?xún)和膶W(xué)作品的歡樂(lè)與感動(dòng)，教師不僅擁有了一條與學(xué)生交流的有效心靈路徑，還將收獲一份撫慰自我精神世界的溫暖與幸福。身為語(yǔ)文教師，理應(yīng)用心研讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，用這些貼近兒童生活并為兒童所喜愛(ài)的故事來(lái)教育他們，會(huì)起到事半功倍的效果。

閱讀兒童文學(xué)作品，有益于喚醒語(yǔ)文教師的自我成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)掘出優(yōu)質(zhì)教育資源。有時(shí)教師會(huì)因?qū)W生的表現(xiàn)不合學(xué)校規(guī)定而批評(píng)學(xué)生，這樣的教師就是忘記了自我成長(zhǎng)經(jīng)歷的人，如此教育必然收效甚微。比如在處理不交作業(yè)的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)換位想想自己在這個(gè)年齡段是否愿意接受老師的批評(píng)。“己所不欲，勿施于人”，這是最基本的行事準(zhǔn)則。育人者應(yīng)高度重視自我成長(zhǎng)經(jīng)歷與體驗(yàn)，要發(fā)掘并利用好這種資源。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘自我成長(zhǎng)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，使其成為重要的教育資源和育人智慧。

閱讀兒童文學(xué)作品，有益于語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。兒童文學(xué)是愛(ài)的文學(xué)，也是培育美好心靈的文學(xué)。在優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品里，不僅有著童心童趣、美好快樂(lè)，還有著先進(jìn)的教育理念。有些語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)缺乏了解，認(rèn)為只有安徒生童話(huà)、格林童話(huà)，才是兒童文學(xué)。許多教師工作之余不鉆研業(yè)務(wù)，除了教材中必須要教的經(jīng)典名篇外，其他的根本不去閱讀，他們對(duì)兒童文學(xué)缺乏開(kāi)闊的視野，對(duì)具體作品缺乏深入內(nèi)心的閱讀體驗(yàn)，對(duì)兒童文學(xué)與教育教學(xué)之間的密切關(guān)系缺少思考，只能想當(dāng)然地認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)的價(jià)值，自然也就不可能站在兒童文學(xué)發(fā)展的高度和前沿向?qū)W生推薦當(dāng)今優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。身為語(yǔ)文教師，若只知安徒生童話(huà)和格林童話(huà)是不夠的，還應(yīng)了解林格倫、凱斯特奈、懷特、達(dá)爾、揚(yáng)松、羅大里等國(guó)際著名的現(xiàn)代童話(huà)作家及他們的作品，應(yīng)了解鄭淵潔、孫幼軍、王一梅、洪汛濤、梅子涵等國(guó)內(nèi)童話(huà)代表作家的作品。只要留心，童話(huà)作品中許多有趣的問(wèn)題將會(huì)帶給教師有益的思考：為什么林格倫筆下的主人公具有巨人般的能量？為什么鄭淵潔作品里“聽(tīng)話(huà)”的孩子總是被捉弄，而特別調(diào)皮的孩子卻總是幸運(yùn)的，且屢有奇遇？這些問(wèn)題值得教師探討，教科書(shū)里沒(méi)有現(xiàn)成的答案，要通過(guò)閱讀作品本身，用心感悟才能找到。童話(huà)里的這些變化，實(shí)際上記錄了快速發(fā)展的時(shí)代背景下教育理念的變化，少年兒童成長(zhǎng)環(huán)境的變化相應(yīng)的帶來(lái)了少年兒童心理與生理的早熟變化等。對(duì)于這些問(wèn)題的思考與追問(wèn)，有助于教師了解和把握當(dāng)代教育的特點(diǎn)，有助于教師了解和把握當(dāng)代兒童的身心特點(diǎn)。事實(shí)已充分證明，具備良好兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師更能貼近少年兒童的成長(zhǎng)需求，進(jìn)而有效實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，其自身也更具人文魅力。

我們希望每一個(gè)兒童都能在溫馨的書(shū)香中成長(zhǎng)，希望每一位小學(xué)語(yǔ)文教師重視兒童文學(xué)作品的指導(dǎo)閱讀和自我閱讀。只有每一位小學(xué)語(yǔ)文教師不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能帶領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的兒童文學(xué)世界。

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