注重有效提問打造節(jié)儉課堂

有效提問，是指教師提的問題可以激活學生的思維，振奮學生的情緒，學生因而作出積極的回應或回答。在這個過程中，學生開動腦筋，認真參考課堂學習，從而使得知識得以掌握，能力得以提高，獲得學業(yè)的進步和發(fā)展。

一般來說，有效提問包括兩層意思：一是有效的問題，二是有效的提問策略。為了優(yōu)化教學過程，注重提問的科學性與有效性，更好地促進學生發(fā)展，提問時我們要注意以下幾點。

一、課堂提問要指向明確

教師要依據(jù)每節(jié)課的教學要求，針對教材的重點和難點，以及學生原有的認知結(jié)構(gòu)設計問題。如教學《乘法的初步認識》，我們就可以這樣簡單地來提問：圖上有幾種玩具？它們各是幾個在一起的？這時要注意引導學生2個2個、3個3個、4個4個地來數(shù)，突出“幾個幾”，再讓學生想辦法求它們各是多少。這樣，學生就能在問題情境中有效地捕捉數(shù)學信息，初步感知“幾個幾”的生活現(xiàn)象，為接下來學習乘法作好必要的準備。

再如：教學“平均數(shù)應用題”的過程中，可以采用多媒體，在屏幕上出示游泳池，并說明這個游泳池平均水深1.4米。

教師：這樣的水深，同學們?nèi)羧ビ斡?，是否安全?/p>

學生1：安全，我們可以只在淺水區(qū)游泳，不去深水區(qū)。

學生2：安全，我們可以帶上救生圈再游泳啊。

教師追問：真的安全嗎？

學生3：安全，我們可以讓家長或教練陪同。

……

于是，教師將游泳池的剖面圖展示出來：最深的地方1.6米，最淺的地方1.2米，中間水深1.4米。

教師：1.4米是怎樣算出來的，是什么意思？

顯然，“這樣的水深，同學們?nèi)羧ビ斡荆欠癜踩边@個問題，是想讓學生理解平均數(shù)。這個問題有一定的開放性，學生也有很大生成空間，但這個問題缺乏明顯的數(shù)學指向性，難以引起學生數(shù)學的思考。如果出示主題圖后，設計這樣的問題——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，馬上往水里跳，你們認為這樣安全嗎？”估計學生就會順著問題指示的方向，理解平均水深的含義。

二、提問語言要簡潔明確

在一般人眼中，嚴謹、簡潔、符號化，是數(shù)學語言的重要特點。為了促進學生學習，在提問時，我們要重視數(shù)學語言的特點，更要結(jié)合學生的認知特點。因此，我們的語言要準確、生動、精煉、傳神，不能含糊不清。教學過程中，有時會出現(xiàn)這樣的情況：一位老師在教學四年級《找規(guī)律》時，出示情境圖，找到圖中大樹、手帕、兔子、籬笆、夾子、木樁后，提問：“它們是怎么排列的？”學生回答：“籬笆在兔子的前面”“手帕在兔子的后面”“大樹在最后面”……造成這種學生回答問題“百花齊放”的根本原因，就是教師的提問含糊不清，學生總是抱著猜一猜的心理來回答老師的提問。若把這個問題改成“夾子和手帕是怎樣排列的？”學生就不難答出正確的答案。

因此，教師在提問時要盡量做到言簡意賅，指向明確。這樣，才有利于學生更好地學習。