提高學習效率實現(xiàn)人人成才

“為了每一位學生的發(fā)展”是素質教育的核心理念，圍繞這一核心理念，新型教師應以學生為本，重新組織課堂，探索課堂教學的新思路。教師的組織作用主要表現(xiàn)在：善于調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，能靈活駕馭課堂，善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的思維能力。這就是說，教師要充分重視發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程，從而達到“教是為了不教”的目的。通過提高學生學習效率，實現(xiàn)人人成才。

一、激發(fā)興趣，積極參與

興趣是最好的老師。一旦學生對學習內容產生了濃厚興趣，他們就會有一種想學好的內在動力，這樣就能把被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，興趣才是學生持續(xù)學習的動力源泉。這種動力，促進學生在課堂上的參與由被動變?yōu)橹鲃印Ｒ虼?，作為老師，我們應最大可能地激發(fā)學生的學習興趣，不斷引導學生質疑，以此激勵學生積極參與課堂，讓課堂活起來。

（1）教師提升自身素質，讓學生喜歡你，喜歡你上的課。所謂“愛屋及烏”，要學生喜歡科學課，其中有一條就是要讓學生喜歡你。很多學生喜歡老師的為人，喜歡老師的上課風格，或是因為老師的幽默風趣，具有豐富的情感，因而喜歡老師的課。在課堂上，如果教師能恰到好處地采用幽默的語言，就能活躍課堂的氣氛，深深地感染和吸引到學生，使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。在課堂上，教師深情并茂，教態(tài)自然，眼神中充滿著對學生的期望，這樣方能激發(fā)學生的求知欲和上進心，調動學生的學習積極性，從而更好地投入到課堂中來。

（2）保護學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。好奇是學生的天性，是人自發(fā)認識客觀事物的一種意向。好奇心是創(chuàng)新的動力，是創(chuàng)新意識的發(fā)源地，學生的好奇心往往是表現(xiàn)在對一些新鮮事物或自己不懂的東西有一種突如其來的感覺，他們總愛問個為什么，或異想天開。教師應該結合初中科學課程的特點，大量地應用生活實例、圖片資料、模型實物以及有趣的實驗，讓學生通過直觀感知、操作實踐活動引導學生學會思考，并能解釋其包含的科學知識。這樣不僅能滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，還能更好地把握住學習時機，引導學生步入科學的殿堂。

（3）強化“參與無錯”，激發(fā)學生參與意識。在課堂上，教師只是組織者，學生才是學習活動的主體。面對如今課堂，學生參與面越來越小，厭學的學生日益增多。作為教師，我們有責任激發(fā)學生的學習興趣，積極引導學生參與到學習活動中來，真正發(fā)揮學生的潛能。首先，教師要幫助學生樹立參與“無錯”的思想，特別是問題學生，盡量讓他們回答較簡單的問題，即使回答錯了，教師也不要批評，相反應贊賞他們積極參與，勇敢發(fā)言的精神，幫助他們克服自卑，樹立自信。其次，教師要利用好學生的好勝的心理，調動他們的積極性和主動性。當教師提出問題后，可以說：“這個問題很有難度，哪個敢于挑戰(zhàn)？”當學生回答結束，教師又要結合學生的回答給予合理的評價，如“你的表達很清晰”“你的理解很有深度”等。這些激勵性的語言，能使學生感到被肯定，進而形成內心的精神力量，促進其積極參與課堂。

二、動手實驗，自主探究

初中科學是一門集物理、化學、生物、地理、天文等方面的知識于一體，且以實驗為基礎的綜合性學科。教師應該學會利用身邊的材料，化宏觀現(xiàn)象為直觀、有趣的演示實驗，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣和動手能力，鍛煉其科學的思維方法，提高學生參與度，進而提高學習效率，讓科學課堂“活”起來。

（1）強化演示實驗。課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲，主動參與到課堂學習中來。例如，在“燃燒的條件”的教學中，我用白磷紅磷對比，做了如下的演示實驗：一盛有90度熱水的燒杯上放一銅片，銅片上放一小塊白磷和紅磷，在熱水中也放一塊白磷，觀察現(xiàn)象，會發(fā)現(xiàn)，只有銅片上的白磷燃燒；再向燒杯中緩緩通入空氣，可看到熱水中的白磷與空氣接觸后，也開始燃燒，產生火光。演示結束后，我請學生思考3個問題：①為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？②水中的白磷需要什么條件才能燃燒？③紅磷能不能燃燒？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。這樣，學生就能直觀地了解燃燒的條件，甚至不需要教師多講和多強調，學生也能牢牢記住，比死記硬背的效果要好得多。

（2）相信學生，放手實驗。教師應該相信學生，鼓勵學生大膽猜想，大膽實驗。實驗的過程中，可以讓學生有自己的想法，自己的做法，可以自己去嘗試，允許有效果不明顯的實驗結果的存在。放手讓所有的學生都能積極主動地參與到學習過程中去，規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，知識讓學生去探究，方法讓學生去尋找，問題讓學生去解決，真正確立學生的主體地位，使學生在課堂上充分展示自己，使學生素質得到全面自主地發(fā)展。實驗過程中教師應注意觀察，引導學生正確進行實驗操作，培養(yǎng)學生探究問題能力。

（3）注重實驗后的討論、交流，總結。引導學生展開討論，引導學生分析實驗過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，幫助學生總結，逐步培養(yǎng)學生的探究能力。這是教師在課堂中的主導作用的體現(xiàn)。實驗結束后，和學生一起交流討論，幫助和引導學生分析在實驗過程中碰到的一些問題，讓學生發(fā)表自己的看法。實驗過程中，出現(xiàn)的一些不同的結果或發(fā)現(xiàn)一些不同的現(xiàn)象，引導學生分析，并給予指導。如：在教學“光的折射實驗”當中，老師在做演示實驗時，當入射光線在一定的角度入射時，不再發(fā)生折射。有學生發(fā)現(xiàn)了這個問題，這時老師要引導好，幫助學生分析，可以提出全反射的概念。這樣的話，學生才會在實驗過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，積極參與到了課堂中，獲得了知識的同時更培養(yǎng)了學習能力 。

三、掌握技能，展示自我

新課改中，作為教師首先要自我轉變，把屬于教師的“講堂”變成學生的“學堂”，讓學生真正成為課堂的主人。課堂展示應該尊重每個學生的個性價值，給學生廣闊的舞臺，“學生主講”的形式對于發(fā)揮學生的主體作用非常有意義。當然，不是說教師在這一環(huán)節(jié)就只是個普通的觀眾或聽眾，教師在此環(huán)節(jié)必須充分發(fā)揮自己的主導地位，教會學生怎樣表現(xiàn)自己。比如，有些學生表現(xiàn)欲雖然較強，可一站到眾人面前就會不知所措。這時，教師可根據(jù)其表現(xiàn)的內容，幫他們找到適當?shù)姆椒?，理清思路，還可以用不同的形式對類似的表現(xiàn)內容給以示范，使他們舉一反三，慢慢掌握表現(xiàn)方法。其實學生表達能力的要求是多方面的，這就要求教師指導學生在展示的方式上靈活多樣，有口頭展示、書面展示、表演展示等，以促進學生表達能力的綜合提高?？陬^展示，要求口頭語言簡短、靈活、生活化，訓練學生的聽說能力。書面展示，要求語言結構完整規(guī)范，有條理。同時，教師還要教給學生表現(xiàn)時必要的輔助手段，即通過姿勢、表情、語言等各種輔助手段來提高表現(xiàn)的質量。在建立良好人際關系的八大要素中，微笑屬之首。有了微笑，就有了親和力，這樣別人就會很快地接納你。因此，在學生表現(xiàn)時，教師應注意培養(yǎng)學生良好的表現(xiàn)習慣——微笑，這樣表現(xiàn)就會取得事半功倍的效果。總之，樹立學生的主體地位，激發(fā)學生的學習潛能，張揚學生的個性，展現(xiàn)學生的風采是我們教師的最終任務。

課堂教學是師生雙向互動的過程，課堂是屬于學生的，是他們學習知識的海洋，教師只是這個學習活動中的組織者、引導者和參與者，學生才是學習真正的主體。教師應努力實現(xiàn)“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念，讓學生真正體會到科學的樂趣，從而更有效地提高學習效率，實現(xiàn)人人成才的夢想。