激發(fā)歷史課學習興趣造就合格人才

摘 要：初中歷史學科在初中的課程教學中往往被其他學科教師、家長忽視，也容易被學生忽視。但是，作為一門必須了解的課程，如何才能提高歷史課程的認知度和學生學習的興趣，是歷史老師必須思考的事情。

關鍵詞：歷史課；興趣；人才培養(yǎng)

初中生心理發(fā)展還不成熟，注意力不穩(wěn)定，持續(xù)時間短，聽課時不易長時間集中在一個事物上。同時，歷史學科在初中被認為是副科，有相當一部分學生和家長根本不重視這門學科。面對這樣嚴峻的形勢，初中歷史老師又該怎么辦呢？我認為，教師只有在課堂上進行改革了。教師只能想方設法改變教學方法，吸引學生的注意力，讓學生產生學習的興趣，讓學生產生學習歷史的求知欲，使學生能充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，調動一切可以調動的力量，使學生主動完成學習任務。這樣，可以提高學生學習興趣，鍛煉思維能力，造就合格人才。

一、準備好第一節(jié)歷史課

常言道，萬事開頭難，第一節(jié)課的上好與上不好直接影響著教師本人和學生。教師如果能在第一節(jié)課上，準確分析學生，讓學生掌握所要學習的內容，想方設法地吸引學生，讓學生在第一節(jié)課就對歷史課產生興趣和神秘感，使學生對下一節(jié)課有迫不及待的感覺，這樣以后的教學就會輕松自如，能夠吸引學生學習的興趣。這是培養(yǎng)學生學習歷史課興趣重要的一步。

我在七年級上第一節(jié)課時，曾經要求學生先自己理解歷史或歷史是什么。學生回答不盡統(tǒng)一。有的說“歷史就是昨天的事情”，有的說“就是類人猿的進化過程”，有的說“中國過去發(fā)生的事情”，有的說“外國過去所發(fā)生的事情”，有的說“歷史就是貨幣發(fā)展的過程”等等。答案很多，眾說紛紜，爭論也大，學生學習興趣就自然很高。為了激發(fā)他們的學習思維，我再問“你們看過《三國演義》電視連續(xù)劇嗎？知道曹操、諸葛亮嗎？在那段歷史中，他們怎樣交戰(zhàn)的呢？”“你們知道咱們今天穿的衣服款式、面料和以前有所不同嗎？咱們吃的馬鈴薯、小麥，是何時才有的？是我們自古以來就有的東西嗎？”問題一提出，學生熱烈地討論起來，大家爭先恐后地發(fā)言。不知不覺中，時間到了，鈴聲響了，學生們還沒有下課的意識，給下一節(jié)課留下了伏筆，都期待著下一次的歷史課。

二、上好每一節(jié)課的導言部分

教師對每一節(jié)課的導言部分如何組織，如何引導，對激發(fā)學生學習本節(jié)課內容、集中學生的注意力、激發(fā)學習的動機非常重要。我在上《人類的起源》這一節(jié)課時，針對導言部分中的圖片設計了這樣的問題：這一幅彩圖上畫的盤子、碗、碟子是什么東西？ 上面的符號、圖案、線條、魚、鳥是什么？ 上面的猴子、鯨魚、魚又是什么？

這些問題，是針對《人類的起源》所提出的。看似小問題，但都是關于人類起源歷史的重要證據(jù)，極大地調動了他們想知道人類怎樣起源的探究欲望，由此迫切地想學習本單元的歷史內容。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

（1）問題創(chuàng)設情境法。問號是學好一切學科的一把好鑰匙。教學過程就是解決問題的動態(tài)過程。在課堂上提出切合實際的問題，可以激發(fā)學生的求知欲望。因此，我在課堂上試著提出問題來創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的學習興趣。如：講夏朝國家機器的建立時，我問學生：如果你是夏朝的統(tǒng)治者，你會采取什么措施來維護國家的統(tǒng)治呢？這時候學生你一言我一句地紛紛議論起來，學生的思維一下子被激活了，課堂學習開始了。 再如：在講秦朝滅亡的時候，我給學生提出了這樣的問題：“秦王朝為什么會如此快地滅亡？它的滅亡，會給我們帶來怎樣的感悟？”“如果你是秦始皇，你會如何讓自己的朝代存在得更長久？”問題一提出，學生們的眼睛一亮，他們的思維立刻就活躍起來，有的翻書尋求答案，有的眉頭緊鎖，有的掩卷沉思。瞬間沉默過后，一只又一只要求發(fā)言的手舉起來了，課上討論的氣氛非常熱烈……課下學生們高興地對我說：“這樣上課真好，不僅掌握了知識，更重要的是懂得了一些道理?！庇械恼f：“今天我才感覺到學歷史挺有意思的。”還有的說：“我有點兒會學歷史了。”是的，學生在熱烈討論的過程中，學會了思考，學會了體驗與感悟，逐漸懂得了學習歷史的意義。

（2）史料創(chuàng)設情境法。教材中選入了很多的史料，一般是用小字敘述的那部分，還有一些圖片、名言警句等史料。每當遇到這些史料時，我就會用這些史料創(chuàng)設歷史情境，這是我常用的方法。首先讓學生欣賞這些史料，讓學生自己提出問題，分析史料，然后回答問題，最后集中點評。點評時要多鼓勵，盡量不說“這一定不對”，引導學生最終解決問題。例如：在講授“第二次鴉片戰(zhàn)爭”這一節(jié)內容時，我指導學生欣賞教材扉頁上的北京圓明園景致（一）——“曲院風荷”的插圖。緊接著，讓學生看一看被八國聯(lián)軍火燒后的圓明園的慘狀，這樣就會使學生在內心產生對祖國的熱愛之情，對帝國主義侵略者的憎恨和對清政府的軟弱無能的怨恨。然后，通過對圓明園曾經的繁榮的講解，使學生直觀地了解到當時的圓明園是中國的驕傲，將此與圓明園被毀殘跡的插圖進行比較，加以理解記憶。之后，讓學生感情豐富地朗讀英國《泰晤士報》報道英法聯(lián)軍劫掠圓明園時的情形：“據(jù)估計，被劫掠和破壞的財產超過六百萬鎊。在場的每個軍人都掠奪了很多。在進入皇宮后，誰也不知道該拿些什么東西。為了拿金子，而把銀子丟了；為了拿鑲有珠寶的時鐘和寶石，又把金子丟了。無價的瓷器，因為太大不能運走，竟被打碎——”通過這些豐富的史實，激發(fā)了學生對侵略者的痛恨和不滿，同時，也激發(fā)了學生想要了解這段歷史的興趣和熱愛祖國的情懷。

總之，歷史是一門內容豐富，知識性、趣味性很強的學科，其中每個歷史人物，每個歷史事件都包含生動感人的真實故事。作為歷史教師，要深入挖掘教材，根據(jù)不同的教材內容，不同的對象和場合，因地、因人制宜，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習歷史的興趣，鍛煉學生的思維能力，從而造就合格人才。