重視初中歷史情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)施全面素質(zhì)教育的過程中，中學(xué)歷史教師和其他學(xué)科的教師一樣，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益和培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，是當(dāng)前一個(gè)十分重要的課題。在幾年的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我積極地探索歷史教學(xué)方法，以便搞活課堂，提高學(xué)習(xí)效率。其中最值得一提的是歷史情境教學(xué)法，它在教學(xué)上給了我很大的幫助，在教學(xué)實(shí)踐中也深受學(xué)生的歡迎。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣不大。究其原因，我認(rèn)為有兩個(gè)方面：一方面，歷史學(xué)科是技能課程，沒有中考的壓力。但隨著基礎(chǔ)課程改革的進(jìn)行，歷史學(xué)科列入了中考范疇，這一問題已迎刃而解。另一方面，與歷史教材編寫的特點(diǎn)以及歷史教師的教學(xué)方法有著很大關(guān)系。以前的教材是指導(dǎo)教師如何去教，編寫是以教師為出發(fā)點(diǎn)，加上歷史學(xué)科的特點(diǎn)：史實(shí)的過去性，表述的抽象性，記載的機(jī)械性，往往使學(xué)生感到枯燥無味。有的教師照本宣科，搞一言堂，忽略了作為活生生學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。而根據(jù)新課標(biāo)編寫的教材則是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的。這符合初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少了艱深的歷史理論和概念，增加了貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。新教材對歷史教師的教與學(xué)提出了新的要求。它鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史情境教學(xué)法這一模式的基本思路是給學(xué)生提供并創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，讓學(xué)生把自己放進(jìn)特定的歷史背景當(dāng)中，使學(xué)生身臨其境去感受重大事件和歷史人物的活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識和理解。一定的歷史情境使書本上抽象、枯燥、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的歷史事物變得生動(dòng)活潑起來，使所有的歷史知識立體地、活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。如在《先進(jìn)的秦漢文化》一課中，學(xué)習(xí)新知識之前就以一個(gè)歷史課堂情景劇呈現(xiàn)給學(xué)生：東漢末年，一個(gè)病人到中醫(yī)診所看病，劇情里出現(xiàn)了醫(yī)生用“望、聞、問、切”看病、用麻醉藥劑手術(shù)、用紙張寫治病處方、伙計(jì)抓藥計(jì)算費(fèi)用等情節(jié)。學(xué)生觀看了這一情景劇后，學(xué)習(xí)的興趣被極大地調(diào)動(dòng)了起來。學(xué)生積極地探討著秦漢時(shí)期紙張、醫(yī)學(xué)和數(shù)學(xué)成就等相關(guān)的歷史知識。整堂課學(xué)生思維活躍，討論積極，達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。可以說，正是這一歷史情景劇拉近了歷史課程內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，也拉近了學(xué)生與教師之間的距離。更重要的是加強(qiáng)了學(xué)生的過程教育和體驗(yàn)教育，并通過學(xué)習(xí)，在情感態(tài)度與價(jià)值觀上也能受到浸潤。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式是多種多樣的。隨著時(shí)代的迅猛發(fā)展，各種歷史資料的日益豐富、全面，現(xiàn)代教育技術(shù)也在飛快發(fā)展、日臻完善，這些使教師在歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)條件更好、渠道更廣、形式更多。例如把教室布置成歷史會(huì)議的會(huì)場，讓學(xué)生編演歷史劇，展現(xiàn)歷史文物、音樂渲染、電視和電影等視頻播放等。除此之外，教師還可以進(jìn)一步拓展教育教學(xué)的空間，例如選擇典型的歷史遺址或博物館作為學(xué)生歷史實(shí)踐活動(dòng)的場所。

那么，初中歷史教師如何運(yùn)用好歷史情境教學(xué)法呢？我認(rèn)為要注意以下原則：（1）忠于史實(shí)的原則。教師要堅(jiān)持實(shí)事求是，讓學(xué)生從史實(shí)出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題都要把問題放在特定的真實(shí)的歷史背景和環(huán)境下，不能超脫歷史，更不能憑空設(shè)想背離歷史。（2）以學(xué)生為中心的原則。教師創(chuàng)設(shè)的情境要考慮學(xué)生的個(gè)人閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)、理解力、感興趣度，要充分體現(xiàn)學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體地位。（3）史實(shí)全面而聯(lián)系的原則。初中歷史的時(shí)間跨度大，往往課中涉及的內(nèi)容多、頭緒多，如經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)生活、民族關(guān)系等。這就要求教師設(shè)計(jì)的情境能把相關(guān)的史實(shí)聯(lián)系貫通。（4）課堂教學(xué)民主化。教師要改變角色，轉(zhuǎn)變觀念，真正地在課堂上建立平等、和諧的師生關(guān)系。

同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境過程中還要注意的幾個(gè)事項(xiàng)：首先，以新課標(biāo)為依據(jù)，不可脫離；其次，情境要形象感人、自然合理，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境不僅為提高學(xué)生興趣，更重要的是還原歷史、再現(xiàn)歷史，因此，創(chuàng)設(shè)的情境一定要形象鮮明、真實(shí)可信，這樣才能達(dá)到打動(dòng)人的心弦、感人動(dòng)情的目的，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣；第三，根據(jù)學(xué)生的理解力，在創(chuàng)設(shè)具體的情境時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識水平、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不要超出學(xué)生的實(shí)際，過分追求情境；第四，設(shè)計(jì)的情境要簡單并且有可拓展性，情境要新穎而富于啟發(fā)。一方面創(chuàng)設(shè)情境只有新穎奇特引起學(xué)生的注意和探索愿望時(shí)，才能發(fā)揮情境對教學(xué)的作用。否則，學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的情境無動(dòng)于衷，習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。另一方面，簡單可行而有拓展性，符合初中生的心理特征和能力水平，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。

總之，歷史情境教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的情緒情感生活，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，在教學(xué)實(shí)踐中廣受學(xué)生歡迎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是新課標(biāo)實(shí)施后，新教材為情境教學(xué)法提供了更為廣闊的空間。

（福建省南安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）