小學(xué)美術(shù)課堂中教學(xué)語(yǔ)言的有效應(yīng)用研究

語(yǔ)言是課堂中教師與學(xué)生溝通的最重要形式，在課堂中巧妙運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果，同時(shí)也能起到調(diào)節(jié)師生關(guān)系的作用。在小學(xué)美術(shù)課堂中如何有效應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到教學(xué)目的是本文探討的重點(diǎn)。

一、導(dǎo)入語(yǔ)

導(dǎo)入語(yǔ)是在上新課的時(shí)候，用一些起引導(dǎo)的語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)入要學(xué)習(xí)的新知識(shí)當(dāng)中，主要目的是引起學(xué)生的興趣，以更好地展開教學(xué)。曾經(jīng)有一節(jié)美術(shù)課，課題為《小小廚師》。講課教師一出場(chǎng)便是一身廚師裝扮，引起了學(xué)生的注意。教師的導(dǎo)入語(yǔ)也緊扣課題：“同學(xué)們，老師不僅會(huì)畫畫，還會(huì)做很多很好吃的菜。今天，我做了幾道拿手好菜來請(qǐng)同學(xué)們一起分享?！本o接著調(diào)出多媒體畫面，將各式菜肴展示在學(xué)生面前。由于導(dǎo)入語(yǔ)的鋪墊，引起了學(xué)生們的興趣，他們都興致勃勃地想要知道“老師做的菜”是什么樣子。這位教師僅使用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)便十分出色地完成了新課的引導(dǎo)。由此得出，課堂的導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)根據(jù)美術(shù)課的特點(diǎn)，使用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理特征的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、課堂教學(xué)語(yǔ)

課堂教學(xué)的組成部分包括教材、學(xué)生、教師等多個(gè)要素，課堂教學(xué)語(yǔ)應(yīng)巧妙結(jié)合這些因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。巧妙恰當(dāng)?shù)那榫w能夠引發(fā)學(xué)生的思考，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言能夠感染學(xué)生的情緒。因此，課堂教學(xué)語(yǔ)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

以學(xué)生為中心。課堂教學(xué)語(yǔ)的運(yùn)用是以達(dá)到教學(xué)效果為目的，而不是純粹為“教學(xué)”而“說”，有些教師雖然非常優(yōu)秀，知識(shí)面也非常廣，然而在課堂教學(xué)中卻無法取得良好的效果，主要原因在于，他們?cè)谡n堂中以自我為中心，夸夸其談，完全沒有考慮到學(xué)生的接受能力以及教學(xué)目的。這樣，學(xué)生們會(huì)聽得似懂非懂，雖然佩服老師的博學(xué)多才，但教學(xué)任務(wù)卻被忽略了。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生與教師的錯(cuò)位：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。因此，在課堂教學(xué)語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用中，必須時(shí)刻以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生的心理特征，選擇符合學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的課堂。

語(yǔ)言親切生動(dòng)。每種教學(xué)受體都有其不同的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，能夠達(dá)到事半功倍的效果。然而許多教師并不注重這一細(xì)節(jié)，一般都是根據(jù)自己的講話習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，或語(yǔ)速過快，學(xué)生思維根本無法跟上，或滿口學(xué)術(shù)用語(yǔ)，學(xué)生聽得云里霧里，或語(yǔ)調(diào)呆板枯燥，學(xué)生昏昏欲睡。受語(yǔ)言的限制，即使再好的教案也無法吸引學(xué)生的注意，更別提完成教學(xué)任務(wù)。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)中，應(yīng)注重語(yǔ)言的使用。親切生動(dòng)的語(yǔ)言更符合小學(xué)生的心理特征，更能夠拉近學(xué)生與老師的距離。教師的語(yǔ)言和順自然、語(yǔ)調(diào)和諧，能使聽課變成一種享受，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣。

提問恰當(dāng)巧妙。提問是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效方式。怎樣的提問才能恰當(dāng)好處，是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)思考的問題之一。筆者在聽課過程中注意到師生提問交流過程中存在著一些尷尬現(xiàn)象，面對(duì)教師的提問許多學(xué)生不主動(dòng)舉手發(fā)言，教師只能點(diǎn)名，學(xué)生救民于水火回答也經(jīng)常文不對(duì)題，甚至不知如何作答，最后教師只能自問自答圓場(chǎng)。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因可能在于教師的提問過難，超出了學(xué)生能夠思考的深度或提問方式不科學(xué)等。如這張畫美不美？美在哪里？從這幅畫中你看懂了什么？這種提問太空泛，沒有明確的指向，無法達(dá)到明確的訓(xùn)練效果。再如這個(gè)問題誰(shuí)來回答？這么簡(jiǎn)單的問題都沒人能會(huì)嗎？提出這種問題的教師可能是想激勵(lì)學(xué)生回答問題，其出發(fā)點(diǎn)是好的，但往往造成反效果，學(xué)生面對(duì)這樣的問題會(huì)擔(dān)心回答錯(cuò)誤有傷自尊，又覺得回答出來了也無成就感，參與的積極性反而降低了不少。由此可知，在課堂教學(xué)中的提問應(yīng)恰當(dāng)巧妙，既符合小學(xué)生的理解范疇，又能夠起到啟發(fā)思考的作用。

三、總結(jié)語(yǔ)

總結(jié)語(yǔ)是對(duì)某階段教學(xué)任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行的總結(jié)，一般用于課堂的結(jié)尾部分?？偨Y(jié)語(yǔ)在課堂中起著重要的作用，完美的總結(jié)語(yǔ)能夠達(dá)到“畫龍點(diǎn)睛”的效果，使整個(gè)課堂完美和諧、渾然一體，并能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，提升教學(xué)效果。然而有些教師卻并未對(duì)總結(jié)語(yǔ)進(jìn)行重視，草草了結(jié)甚至直接省略，讓學(xué)生感覺上完就過去了，無法在學(xué)生心里留下深刻的印象。曾經(jīng)聽過課題為《魚》的美術(shù)課，教師的結(jié)束語(yǔ)為：“今天我們一起學(xué)習(xí)了如何制作立體的魚，大家記得怎么做嗎？（學(xué)生回答）對(duì)！同學(xué)們回答得非常正確。（簡(jiǎn)要復(fù)述制作方法）那同學(xué)們知道嗎？不單單是魚可以制作成立體的，其他動(dòng)物也可以，同學(xué)們可以自己動(dòng)手，按照今天老師教的制作方法，自己選擇動(dòng)物，然后填好花紋、顏色，做出漂亮的賀卡，送給爸爸媽媽、同學(xué)，他們一定會(huì)非常高興的，大家動(dòng)手試試吧！”這樣的結(jié)束語(yǔ)既總結(jié)了課堂內(nèi)容，又引發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手欲望，值得參考借鑒。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)課堂中的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使課堂氛圍融洽、活躍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識(shí)，提高教學(xué)效果。

（江蘇盱眙縣盱城鎮(zhèn)中心小學(xué)）