不斷創(chuàng)新讓英語教學(xué)怒放生活之花

摘 要：在小學(xué)階段，英語教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。小學(xué)英語教師要改變以書本為主體、教師為中心的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式，就需要他們根據(jù)課文內(nèi)容與目標(biāo)要求，設(shè)定相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中。回歸生活，就地取材，從生活中學(xué)；回歸生活，學(xué)以致用，用到生活當(dāng)中。教師要通過英語學(xué)習(xí)的生活性回歸，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)構(gòu)建更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、更生動的學(xué)習(xí)氛圍，保證更高效的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)英語；綜合運(yùn)用

我國著名教育家陶行知提出“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)生活與教育間有著密不可分的聯(lián)系。他認(rèn)為教育的范圍和生活的范圍是一致的，到處都是教育，到處都是生活，沒有生活的教育是虛假的教育。將教育與生活相結(jié)合，能發(fā)揮出教育的最大效益。英語是一門語言交流的工具性學(xué)科，與社會生活關(guān)系更為密切，自然就更不能偏離現(xiàn)實(shí)生活。同時，英語作為一種外來語，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法接觸真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)變得難以理解，甚至是把英語看成是枯澀抽象的東西，只能靠機(jī)械性記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試，這勢必會影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。長此以往，英語就會扼殺兒童的天性，成為學(xué)而無用的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師要不斷創(chuàng)新，選取生活中學(xué)生觸手可及的素材，挖掘英語隱藏在教材中的生活化元素，借助生活化的教學(xué)方式，進(jìn)行生動形象的生活化教育，讓學(xué)生能夠“從生活中學(xué)，并在生活中用”。

一、生活，英語課程資源開發(fā)的潛在所

語言文字是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，它來源于人類的社會生活。英語教學(xué)從實(shí)質(zhì)上說，其實(shí)就是一種對生活的理解與復(fù)述。因此，教師應(yīng)該努力從生活中去開發(fā)出潛藏于其中的課程資源，讓英語學(xué)習(xí)從豐富生活中取“材”，進(jìn)而豐富英語的學(xué)習(xí)生活。英語作為小學(xué)階段重要的教學(xué)科目，越來越受家長們的重視，長期以來家長們費(fèi)盡周折地為孩子學(xué)習(xí)英語開拓渠道，如買學(xué)習(xí)機(jī)、請家教、親自補(bǔ)課等，唯恐不能搜羅天下可用之“材”，充滿孩子的所有時間。教師則通過機(jī)械性的講解、跟讀、聽寫等，甚至借助高年級的教材精析，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，企圖讓學(xué)生記住所學(xué)單詞和句式。這樣的教學(xué)方式違背了學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)陷于被動狀態(tài)，自然也就收效甚微。因此，教師必須拋棄虛構(gòu)講解的“拐杖”，打開現(xiàn)實(shí)生活的“倉庫”，將生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入英語的學(xué)習(xí)中，讓孩子從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始，接觸有生活根據(jù)的“真實(shí)”英語。

如教授Unit 8《At the weekends》一課時，教學(xué)內(nèi)容圍繞著“周末生活”展開，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)句型“How do you spend your weekends？I often…Sometimes I ……”，并能用此句型進(jìn)行日常交際對話。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)比較生動的情境，以便更有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)動作類的詞組，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。如教師可以問學(xué)生：“How do you spend your weekends？”（周末你是怎么度過的？）學(xué)生答：“watch TV.”教師可根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充完整回答的句型：“I often watch TV.”教師還可通過“還喜歡什么？”“還有哪些同學(xué)喜歡？”“你們有什么不一樣？”引出后半部分的內(nèi)容。還原生活中的真實(shí)的對話情境，能便于學(xué)生理解和接受。

二、生活，英語教育教學(xué)維系的動力源

劉國正先生談到語言教學(xué)時說：“聯(lián)系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉?！笨梢哉f生活就是學(xué)習(xí)的動力源，是教育教學(xué)得以延續(xù)的“永動機(jī)”。是生活，讓教學(xué)更具生命力。在英語教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。教師能否根據(jù)年齡特征，尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，從教學(xué)環(huán)境導(dǎo)向?qū)W生的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述生活中的事件與事物，是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。很多英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，總覺得小學(xué)生詞匯量有限、學(xué)科地位沒有像語文數(shù)學(xué)那樣突出、課外練習(xí)不夠等，為此犯難，不知課文從何入手？不知道課文內(nèi)容怎么展開？怎樣布置課外作業(yè)才合適？其實(shí)，教師可以抓住學(xué)生的生活主線，通過模擬生活場景，設(shè)計豐富多彩的課堂活動，幫助學(xué)生表達(dá)和展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生循著生活的足跡不斷前進(jìn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

如教授Unit 9《The English Club》一課時，教學(xué)內(nèi)容是介紹國籍和語言，句型是“Where are you from？Do you speak...？”及其應(yīng)答。教師可以通過角色扮演的方式，在以舊帶新的基礎(chǔ)上，設(shè)計課堂活動，拓展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。首先先讓學(xué)生用學(xué)過的China，English對著視頻進(jìn)行句型“Where are you from？ What do you speak？”的模仿對話練習(xí)。熟悉后，讓各同學(xué)手持American， Australia，Japan，F(xiàn)rance四個國家的典型人物、建筑、動物，讓對方猜測自己的國家，借此拓展其他國家的詞組，并進(jìn)行鞏固練習(xí)。最后，將學(xué)生進(jìn)行分組，告訴他們自己來自哪個國家，不時地交換國籍，進(jìn)行完整的句型對話操練。在這個過程中，教師要根據(jù)自己的分組，在板書上加以凸顯，并引導(dǎo)學(xué)生記憶，條理清晰地突出學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合生活變換練習(xí)方式，讓學(xué)生在生活環(huán)境進(jìn)行對話，把學(xué)生帶入語言情境之中。

三、生活，英語學(xué)習(xí)建構(gòu)征程的歸宿地

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語的課程應(yīng)該貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時代，要培養(yǎng)學(xué)生用英語與他人交流和解決實(shí)際問題的能力。也就是說生活是學(xué)習(xí)的歸宿地，是英語學(xué)習(xí)的體驗與實(shí)踐基地。要把英語教學(xué)從單一、僵化的課堂中解放出來，就要按照社會生活的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教與學(xué)。如何按照社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教與學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下兩方面著手，以保證教師教得真實(shí)和學(xué)生學(xué)得扎實(shí)：首先，教師要引導(dǎo)自己的學(xué)生積極主動地把學(xué)習(xí)到的英語應(yīng)用到生活中去。隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)資源和途徑也日益增多，教師應(yīng)該努力對這些資源進(jìn)行整合加工，充分地加以利用，想方設(shè)法帶學(xué)生在實(shí)際交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗。其次，教師必須了解相關(guān)國家的語言文化背景，回歸到真實(shí)的英語環(huán)境中，這樣才能準(zhǔn)確理解、得體運(yùn)用和正確地講解英語。英語教師除了要有英語基礎(chǔ)知識和基本教學(xué)技能之外，還應(yīng)該對該國的文化有所了解。語言本身包含著文化信息，教師對文化一無所知，勢必會影響其對英語情境的真實(shí)理解，也就難以正確地教給學(xué)生。

如教授Unit3《Hobbies》一課時，教學(xué)內(nèi)容是談?wù)撆d趣愛好。句型是“Do you have any hobbies？”及其應(yīng)答。一開始教師通過設(shè)定去拜訪某人，并在他家做客引出話題。這里面存在一些做客禮儀的文化差異，教師要適當(dāng)?shù)丶右园盐?，還原真實(shí)語言環(huán)境，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在生活中加以使用。教師對中外興趣上的一些差別，必須根據(jù)學(xué)生已有的知識進(jìn)行調(diào)整，不能太夠突兀，講一些接觸不到的興趣愛好。學(xué)生對“興趣愛好”類單詞比較感興趣，因為自己生活中有很多興趣愛好可以聊。因此，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用多媒體、實(shí)物、簡筆畫、圖片等加上形象化的語言和體態(tài)語，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，對自己感興趣往往很容易就能上手。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)其實(shí)就是圍繞生活展開，是“基于生活，在生活中為了生活”的教學(xué)。脫離生活世界的教學(xué)猶如無本之木、無源之水；而停留于課本的課堂好比一溝死水。因此，教育必須不斷創(chuàng)新，適應(yīng)時代的需求；必須聯(lián)系生活，滿足學(xué)生的需要；必須遵循學(xué)生的成長規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的生活特點(diǎn)，符合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠在生活中活學(xué)活用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝新亮.構(gòu)建“生活課堂”教科學(xué)[J].湖南教育，2004（14）.

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)）