數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)新理念

摘 要：隨著新課程的改革，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改革成了數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要為學(xué)生的今天服務(wù)，又要為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基。這就要求教師在課前要精心地設(shè)計(jì)課堂，要具有創(chuàng)新理念。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新理念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出提高學(xué)生的知識(shí)與技能、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和審美能力這三個(gè)目標(biāo)。因此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)新理念，既為學(xué)生的今天服務(wù)，又為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基。

一、課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變包括教師的角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)觀念主要是倡導(dǎo)教師主導(dǎo)下的教學(xué)，而新課標(biāo)提倡的是教師引導(dǎo)下的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要自覺(jué)地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生的思維發(fā)展、主體感受和情感體驗(yàn)。教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、合作者、互助者。學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變要由原來(lái)單純聽(tīng)課、被動(dòng)灌輸?shù)牡匚晦D(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位，讓他們成為課堂真正的主人。

二、課堂教學(xué)策略的改變

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的教學(xué)策略是：引導(dǎo)——參與——建構(gòu)?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。教學(xué)活動(dòng)包括學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)，生生之間的討論互助，交流探究活動(dòng)，師生之間的對(duì)話互動(dòng)活動(dòng)。作為教師，我們要使課堂動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)中做數(shù)學(xué)，在動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得活潑、學(xué)得愉快、學(xué)得牢固。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，有了興趣，他們便會(huì)自己鉆研數(shù)學(xué)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而形成有效的學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

“溫故知新、布置作業(yè)”是傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，形式單一，只注重知識(shí)的傳遞，忽視了學(xué)生的心理過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)一的整體。這種只強(qiáng)調(diào)“感知——理解——鞏固——應(yīng)用”的單一模式，只能使學(xué)生處于機(jī)械訓(xùn)練、被動(dòng)參與之中。新課程改革要求教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由單純的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)“合作者”“組織者”和“促進(jìn)者”。這樣，在課堂教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)“教師與學(xué)生”“學(xué)生與學(xué)生”的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也改變了師生的交往方式 ，由原先的“師→生”的單向交往演變?yōu)椤皫煛薄吧鷰煛奔啊吧钡幕ハ嘟煌?。并且在課堂教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何發(fā)現(xiàn)、如何總結(jié)，變“信息源泉”和“知識(shí)傳播者”為一個(gè)合作者和咨詢者，從實(shí)踐中“做”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)化；在情境中“問(wèn)”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題化。

四、課堂教學(xué)過(guò)程的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是邏輯分析——講解說(shuō)明式的進(jìn)程，它抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的空間，失去了自主學(xué)習(xí)的積極性。而新課程提倡的教學(xué)過(guò)程是在建構(gòu)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程，即利用教學(xué)資源，建立教學(xué)情景，通過(guò)師生之間、生生之間的交流與合作學(xué)習(xí)，理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，6jUcGtdTA5hB+2I5uEcws+gU9fbbcMo4v9xwvStJJ3I=并通過(guò)有意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而獲得新知。新課標(biāo)下的教學(xué)過(guò)程主要有以下幾種形式：

（1）獨(dú)立性學(xué)習(xí)：使學(xué)生知道知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，反過(guò)來(lái)又能給現(xiàn)實(shí)生活起到指導(dǎo)。要讓學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立意識(shí)：獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成思考、概括、提煉、消化，從而進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（2）互動(dòng)性學(xué)習(xí)：教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生不應(yīng)該是相互獨(dú)立的個(gè)體，在教學(xué)環(huán)境中應(yīng)是和諧、互助的合作關(guān)系。

（3）問(wèn)題性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}性學(xué)習(xí)要求教師必須改變自身的教學(xué)理念，把課課里課外學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行有效梳理，能讓學(xué)生自己解決的就讓學(xué)生自己解決，學(xué)生解決不了的教師在進(jìn)行點(diǎn)撥。教師只有樹(shù)立學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，才能樹(shù)立學(xué)生的探究學(xué)生的意識(shí)，從而使學(xué)生能自己尋找、解決、歸納問(wèn)題，發(fā)揮潛能。

（4）樂(lè)趣性學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，樂(lè)趣就是動(dòng)力，教師要讓學(xué)生在樂(lè)趣中找到自己的學(xué)習(xí)方向和發(fā)展目標(biāo)。

五、課堂教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師利用和操作教學(xué)媒體向?qū)W生呈現(xiàn)和講述知識(shí)，有的甚至只用粉筆和三角板來(lái)完成自己的數(shù)學(xué)教學(xué)。而新課標(biāo)下應(yīng)把教學(xué)媒體從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，讓學(xué)生親自操作，使媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。然而，在使用新的教學(xué)手段的時(shí)候，我們應(yīng)注意：

（1）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)性。在課改過(guò)程中，大多數(shù)教師仍然用自己設(shè)計(jì)好的教案，在上課時(shí)千方百計(jì)地完成自己的計(jì)劃，忽略了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成。

（2）注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題后，一聲令下“討論”，學(xué)生就分成幾組討論，氣氛活躍。幾分鐘后，學(xué)生的思維剛剛打開(kāi)就被教師打斷，結(jié)果只有優(yōu)等生討論出了結(jié)果，其他學(xué)生只能“洗耳恭聽(tīng)”，討論流于形式。因此，在教學(xué)手段的采用上要提倡“設(shè)計(jì)”與“創(chuàng)新”，要充分了解各種教學(xué)手段的基礎(chǔ)上注重教學(xué)的實(shí)效性。

六、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，以學(xué)生能否正確回答課堂教學(xué)問(wèn)題；能否解決書(shū)本上的練習(xí)題；能否達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)目標(biāo)，目的是選拔和管理。而新課標(biāo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于形式性評(píng)價(jià)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念中，評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”通過(guò)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生的整體素質(zhì)得到提升。

總之，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要具有創(chuàng)新理念，時(shí)時(shí)刻刻想著學(xué)生，從而讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

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（甘肅省通渭縣常河職業(yè)中學(xué)）