重視英語后進生轉(zhuǎn)化使他們真正成才

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”作為本次基礎(chǔ)教育改革的核心。要達(dá)到這一目標(biāo)，后進生的良性轉(zhuǎn)化提高是不容忽視的重要一環(huán)。后進生的轉(zhuǎn)化工作是一項費力費時的艱巨任務(wù)，要求教師具有高度的責(zé)任感和熱愛學(xué)生的崇高師德，以“沒有教不好的學(xué)生”的信念，用愛心、耐心的教學(xué)心態(tài)來轉(zhuǎn)化后進生自卑、自棄、怕學(xué)、厭學(xué)的心態(tài)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；后進生；轉(zhuǎn)化；成才

根據(jù)教育心理學(xué)原理，后進生的情況大概有下面幾種：（1）非智力因素造成的，即聰明而不好學(xué)的學(xué)生，這種類型以男生居多，在后進生中占大多數(shù)；（2）智力較差造成的，以女生居多，主要表現(xiàn)為學(xué)校態(tài)度認(rèn)真，但效果不大；（3）非智力因素及智力差雙重因素造成的，他們在后進生中的人數(shù)盡管不多，但產(chǎn)生的反作用不小。因此，我們英語教師要重視英語后進生的轉(zhuǎn)化，使他們真正成才。

一、培養(yǎng)師生感情，樹立學(xué)習(xí)信心

師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生往往視老師同他們的親與疏和老師的品德來決定自己的學(xué)與不學(xué)，喜歡與不喜歡某一學(xué)科。所謂“親其師，信其道”。因此，課后教師應(yīng)主動接觸那些后進生，與他們拉家常、談心、交朋友，給他們更多的親近感，了解他們對英語教學(xué)的看法、要求以及他們在英語學(xué)習(xí)上的困難，結(jié)合他們的實際情況和教學(xué)大綱，有目的、有計劃地幫助他們確立學(xué)習(xí)動機，樹立學(xué)好英語的信心。在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上加以關(guān)心、引導(dǎo)，設(shè)計一些他們能答、能做的習(xí)題，不因為答不出或答錯而輕易批評或訓(xùn)斥他們，當(dāng)然也不是遷就他們。對后進生的點滴進步及時予以表揚和鼓勵，讓他們嘗到成功的喜悅，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

二、多一點關(guān)愛，多一點尊重

從心理學(xué)上來講，后進生更需要教師的尊重和關(guān)注。心理學(xué)家的研究表明：人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的，他們的行為往往受他人期待的影響。教師對學(xué)生的理解、尊重和殷切期盼，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有著不可估量的作用。后進生中大多來自單親家庭或者父母忙于工作無暇顧及他們的生活和學(xué)習(xí)。這些學(xué)生通常孤獨感、自卑感比較強，自信心不足，他們更需要得到尊重和關(guān)愛。因此，教師不能單一地只關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績，課后應(yīng)多與他們進行個別交談，多關(guān)心他們的生活，學(xué)習(xí)上幫助他們分析原因，根據(jù)他們的實際情況提出合理的要求，和他們一起制定出對于他們來說比較容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，讓后進生通過努力能達(dá)到目標(biāo)，會使他們體會到“跳一跳就能摘到蘋果”的成就感。

三、改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)自覺性

美國教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，要求學(xué)生用自己的大腦親自獲得知識。他認(rèn)為教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，還要讓他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅要掌握一門學(xué)科的基本原理，還要掌握學(xué)習(xí)的基本態(tài)度和方法。良好的方法可以在學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的作用下，使知識觸類旁通。后進生在學(xué)習(xí)上的差異之一就是學(xué)習(xí)方法上的差異，例如他們在記憶單詞時總是邊讀字母邊記單詞，結(jié)果不能將單詞完整、準(zhǔn)確地記下來?？淳渥訒r他們也往往一個單詞、一個單詞地看，不注意詞與詞之間的關(guān)系，更談不到句子的結(jié)構(gòu)了，所以對于后進生來說學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和改進非常重要。教師在要求后進生掌握知識技能的同時要傳授給他們學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們把自己的學(xué)習(xí)方法作為研究對象，認(rèn)真研究、改進他們自己的學(xué)習(xí)方法。

四、抓中間帶兩頭，避免“分化”

“抓兩頭帶中間”是曾經(jīng)推廣過的工作方法，教學(xué)中也以此為常規(guī)：提問、背誦時總是先找學(xué)習(xí)好的，再找中等的，最后找差的，這已經(jīng)形成定式。班上學(xué)生處處等級分明，是進一步造成“兩極分化”的潛在因素?！白ブ虚g帶兩頭”則能做到從大多數(shù)出發(fā)，先提問中等水平的學(xué)生，然后優(yōu)生和后進生交替提問，就不會顯露出教師的“成見”，有利于消除后進生的心理壓力，創(chuàng)立互相協(xié)商、你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動后進生的學(xué)習(xí)積極性。

五、因人而異，因材施教

不同的學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、非智力因素等方面存在著差異。解決差異的有效方法之一就是在教學(xué)中對后進生放低要求，適時適當(dāng)?shù)匾蛉艘虿膶筮M生進行已學(xué)知識的補缺。在教學(xué)中可采用以舊帶新、以新復(fù)舊的方式。如學(xué)習(xí)“過去進行時”這一時態(tài)時，涉及到前面所學(xué)的“現(xiàn)在進行時”的知識，但在時間狀語上相對而言又更加復(fù)雜，這給后進生接受這一新的語言習(xí)慣帶來一定困難。此時給他們進行“現(xiàn)在進行時”補習(xí)的基礎(chǔ)上，與正在學(xué)的“過去進行時”加以區(qū)別比較，既為后進生復(fù)習(xí)鞏固了“現(xiàn)在進行時”的用法，又為他們接受、理解、掌握新的語法知識掃除了障礙。課后作業(yè)及試卷可以采取面批的方式，及時掌握情況進行面對面的信息反饋交流，及時幫助他們改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

六、減少課外作業(yè)，加強課內(nèi)練習(xí)

課外作業(yè)，歷來被看做是課堂教學(xué)的延續(xù)，是幫助學(xué)生深刻理解教材和鞏固知識及技能的一個環(huán)節(jié)。但事實告訴我們，對一部分學(xué)生來說，尤其是后進生，這是不切實際的教法，如果課外作業(yè)過多的話，那更不能達(dá)到預(yù)期的效果。針對這些學(xué)生課后不讀書、不做作業(yè)這個事實，減少課外作業(yè)，有時甚至課后不布置課外作業(yè)，而在聽說讀寫以及模仿、復(fù)述等各項訓(xùn)練中加強練習(xí)，反復(fù)進行，逐步鞏固，反可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)是極其復(fù)雜的活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的心理表現(xiàn)也是極其復(fù)雜的。教師既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等綜合能力。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，后進生才能真正地走出學(xué)習(xí)困境，轉(zhuǎn)厭學(xué)為好學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，進而真正成才。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

（江蘇省南通市虹橋二中）