在生物中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文字與圖像信息的轉(zhuǎn)換能力

摘 要：隨著高考改革的深入，圖像題及利用圖像求解的試題頻頻出現(xiàn)。在生物課堂教學(xué)中，教師要充分利用教材圖像激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文字與圖像信息的轉(zhuǎn)換能力。

關(guān)鍵詞：圖像；生物教學(xué)；應(yīng)用

能利用圖像闡述生物學(xué)事實(shí)、概念原理和規(guī)律等是高考生物試題對(duì)學(xué)生能力的要求。近年來(lái)，高考生物試卷中無(wú)圖不成題且有許多題因圖而難。這就要求教師在課堂教學(xué)中能充分利用教材圖像引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖，并且能利用豐富多彩的圖像來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)對(duì)圖像的掌握，就能夠靈活地處理文字與圖像信息的轉(zhuǎn)換，從而提高解題的效率。

一、充分利用教材圖像，培養(yǎng)學(xué)生觀察和識(shí)圖的能力

（1）觀察能力是其他一切能力發(fā)展的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有一定的觀察力，就不能很好地感知客觀事物。故學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是不可忽視的。在生物教學(xué)中，教師可利用教材圖像引導(dǎo)學(xué)生觀察。如在講授細(xì)胞的有絲分裂的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察細(xì)胞核中染色體的行為變化，特別要注重觀察著絲點(diǎn)與紡錘絲是怎樣牽拉的，細(xì)胞中增加的和消失的結(jié)構(gòu)是什么。這樣，才能迅速地掌握有絲分裂各時(shí)期的變化特點(diǎn)。

（2）識(shí)圖能力是解決圖像問(wèn)題的前提，是在觀察的基礎(chǔ)上的一種提升。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)某一類(lèi)圖像識(shí)別的方法。如坐標(biāo)曲線圖可通過(guò)四看法來(lái)識(shí)圖：一看坐標(biāo)軸，橫軸、縱軸各表示什么？二看特殊點(diǎn)（起點(diǎn)、終點(diǎn)、交叉點(diǎn)、頂點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、最低點(diǎn)），三看曲線變化趨勢(shì)，上升？下降？還是保持穩(wěn)定？四看面，就是通過(guò)畫(huà)橫（縱）輔助線找交點(diǎn)，分析交點(diǎn)之間差值的生物學(xué)意義。

二、利用課本圖像，能夠生動(dòng)、形象、直觀地向?qū)W生展示相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

如在講述細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)細(xì)胞不熟悉，而且細(xì)胞是看不見(jiàn)摸不著的。若無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生根本想象不出細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)。有了圖像，學(xué)生就能夠真真切切地看到細(xì)胞的形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，感悟其結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一。又如在講述分泌蛋白的合成與分泌的過(guò)程，通過(guò)課本的圖像學(xué)生就能很直觀地看到整個(gè)生理過(guò)程，變微觀為宏觀，變抽象為形象，變籠統(tǒng)為具體。這樣，能夠增強(qiáng)直觀效果，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、在生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行文字信息與圖像信息的相互轉(zhuǎn)換

常見(jiàn)的圖像有結(jié)構(gòu)圖、示意圖、坐標(biāo)圖和概念圖等，教師在課堂教學(xué)中可以有意將文字信息轉(zhuǎn)換成圖像信息，這樣有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。舉例如下：

（1）將文字信息轉(zhuǎn)換為概念圖。概念圖能準(zhǔn)確揭示概念的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)概念間的邏輯關(guān)系，系統(tǒng)體現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系。如種群基本特征間的關(guān)系可用概念圖來(lái)表示（如圖1）：

（2）將文字信息轉(zhuǎn)換為坐標(biāo)曲線圖。如減數(shù)分裂過(guò)程中染色體與DNA的數(shù)量比為1∶1的時(shí)期出現(xiàn)在哪幾個(gè)時(shí)期？利用坐標(biāo)曲線圖（如圖2）馬上就可知道結(jié)果。教師首先引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出在同一坐標(biāo)下染色體與DNA的曲線圖，其次觀察兩曲線圖重疊的部分，這就是我們所需要的結(jié)果。

依圖可知在減數(shù)第二次分裂的后期、末期的比值為1∶1。

（3）將圖像信息轉(zhuǎn)換成文字信息。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生讀取圖像信息的能力。指導(dǎo)學(xué)生有效地、準(zhǔn)確地抓取圖像相關(guān)信息及某些特殊點(diǎn)所表達(dá)的含義。如圖3表示某種植物的非綠色器官在不同氧濃度下O2吸收量和CO2釋放量的變化。

教師引導(dǎo)學(xué)生從圖像中獲取如下文字信息：①當(dāng)細(xì)胞只進(jìn)行有氧呼吸時(shí)，產(chǎn)生的CO2的量與氧的吸收量相等。當(dāng)吸收了氧氣，而CO2的釋放量又大于氧的吸收量，說(shuō)明既進(jìn)行了有氧呼吸，又進(jìn)行了無(wú)氧呼吸；②從圖示可以看出：隨著氧濃度的增加，無(wú)氧呼吸強(qiáng)度逐漸減弱；③在C點(diǎn)時(shí)吸收的氧氣量與產(chǎn)生的CO2的量相等，說(shuō)明只進(jìn)行了有氧呼吸，無(wú)氧呼吸完全停止了；在B點(diǎn)時(shí)釋放的CO2的量最少，說(shuō)明植物呼吸作用最弱；④AB段表示CO2釋放量減少，是因?yàn)殡S著氧濃度的增加，無(wú)氧呼吸受到抑制，而有氧呼吸又十分微弱；⑤圖中陰影部分的面積代表無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的CO2的量。這樣，我們就能夠快速地解決與此相關(guān)的問(wèn)題。

綜上所述，在生物課堂教學(xué)中，教師充分利用圖像教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力識(shí)圖能力以及解決問(wèn)題的能力有著不可替代的作用，也是高考命題的一種趨勢(shì)。

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（廣東省河源市連平中學(xué)）