改進(jìn)管理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才

摘 要：管理統(tǒng)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課之一。目前，這門(mén)課的教學(xué)工作存在著諸如教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿(mǎn)足實(shí)際需要、教師在授課過(guò)程中不能很好地將統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與經(jīng)濟(jì)管理的背景相結(jié)合、對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)重視程度不夠等問(wèn)題。教師要深入分析出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，改進(jìn)管理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：管理統(tǒng)計(jì)；教學(xué)；改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)是有關(guān)如何測(cè)定、收集和分析反映客觀現(xiàn)象總體數(shù)量的數(shù)據(jù)，以便給出正確認(rèn)識(shí)的方法論科學(xué)，主要可分為理論統(tǒng)計(jì)學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。前者的特點(diǎn)是計(jì)量不計(jì)質(zhì)，具有通用方法論的理學(xué)性質(zhì)；后者與不同領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)性科學(xué)聯(lián)系緊密，具有復(fù)合性學(xué)科和邊緣學(xué)科的性質(zhì)。管理統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和理論研究管理問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的應(yīng)用性學(xué)科。作為普通高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)科和本科學(xué)生的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，一直被教育部列為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程。因此，對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行深入的思考和研究，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教學(xué)工作有重要的意義，可以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿(mǎn)足實(shí)際需求。管理統(tǒng)計(jì)學(xué)一般主要由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開(kāi)課。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的學(xué)生許多沒(méi)有學(xué)過(guò)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，或者雖然學(xué)過(guò)，但基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，所以在學(xué)到管理統(tǒng)計(jì)學(xué)中某些章節(jié)，如參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等推斷統(tǒng)計(jì)部分時(shí)，通常覺(jué)得非常吃力，甚至需要教師為他們補(bǔ)充講授一些概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，如隨機(jī)變量及其概率分布、大數(shù)定理、中心極限定理等。這就對(duì)教師的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提出了較高的要求。而大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，因此對(duì)這些章節(jié)的教學(xué)比較難以勝任。

若由數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師去講授這門(mén)課，雖然有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但由于教師對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用背景不熟悉，容易把管理統(tǒng)計(jì)作為純粹數(shù)學(xué)的一部分，這樣就偏離了管理統(tǒng)計(jì)這門(mén)課程的教學(xué)目的。而且管理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的某些章節(jié)，如市場(chǎng)調(diào)查，需要一定的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)才能較為生動(dòng)地為學(xué)生講解各種調(diào)查方式、方法的優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際調(diào)查中容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題，如何靈活運(yùn)用這些調(diào)查方式和方法去完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)等。這些章節(jié)的教學(xué)對(duì)純粹數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師有一定的難度。

這一問(wèn)題是由管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的復(fù)合性學(xué)科的性質(zhì)決定的。只有既具有牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)的教師，才能勝任這門(mén)課的教學(xué)。

（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)與經(jīng)濟(jì)管理結(jié)合度不夠。目前管理統(tǒng)計(jì)教材普遍“大而全”， 囊括了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)推斷和回歸分析等內(nèi)容，但大多數(shù)都是對(duì)理論知識(shí)的闡述，比較枯燥乏味。教師在講授課程的時(shí)候，也容易照本宣科，極少將理論知識(shí)與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)案例相結(jié)合進(jìn)行分析，這一方面導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課枯燥乏味，壓抑了他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解也不夠深入，無(wú)法靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決管理中遇到的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（3）忽略統(tǒng)計(jì)方法的軟件應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，目前已有許多成熟的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件，如SPSS、SAS等。在實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作中，它們已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。但是目前許多教師在進(jìn)行管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，只重視理論教學(xué)，對(duì)這些統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用不夠重視。很多管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在授課時(shí)，往往就是給出幾個(gè)例題，卻并沒(méi)有教學(xué)生如何根據(jù)軟件操作來(lái)解決例題中的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)束手無(wú)策。

雖然學(xué)生在課后可以通過(guò)軟件操作手冊(cè)學(xué)習(xí)掌握軟件的使用，但這增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且由于學(xué)生較少接觸統(tǒng)計(jì)軟件，即使對(duì)照軟件使用手冊(cè)，也有許多不明白之處，需要教師的指導(dǎo)。此外，這些操作手冊(cè)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程和技巧，忽視對(duì)軟件輸出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋?zhuān)瑢?dǎo)致學(xué)生不能正確解讀統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，從而面對(duì)一堆輸出的結(jié)果而束手無(wú)策。因此，教師應(yīng)該在教授管理統(tǒng)計(jì)課程中涉及的能運(yùn)用管理軟件解決問(wèn)題的章節(jié)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的教學(xué)，使學(xué)生能在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備基本的用軟件分析問(wèn)題的能力，并解讀軟件輸出結(jié)果，從而在此基礎(chǔ)上提高解決問(wèn)題的能力。

（4）考試形式單一。與其他理論課類(lèi)似，目前管理統(tǒng)計(jì)課程的考試形式和方法基本上是以試卷考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解為主。這種傳統(tǒng)的考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，在考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解方面有一定的優(yōu)勢(shì)，并且這種考核形式容易組織并評(píng)分。但由于它嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，或者即使教師為學(xué)生傳授了某些前沿知識(shí)，但由于不在教學(xué)大綱的范圍之內(nèi)，不會(huì)被考核，學(xué)生不會(huì)或很少會(huì)投入精力在這些考試時(shí)無(wú)用的前沿知識(shí)上。這種靜態(tài)的、單一的考試模式不僅不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，還會(huì)限定學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的興趣。

二、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革對(duì)策

（1）選用實(shí)踐性較強(qiáng)的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。管理統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，選對(duì)教材是教好這門(mén)課程的第一步，也是關(guān)鍵的一步。選取管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，既要有相關(guān)的理論知識(shí)，還要以統(tǒng)計(jì)思想為主線，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，以實(shí)際案例為依托，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，增加教材的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)管理統(tǒng)計(jì)課程。此外，還要注重教材與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，應(yīng)在教材相應(yīng)的案例中納入統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握一些常用統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析的能力。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)。針對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化以及在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)難以兼具的情況，學(xué)校應(yīng)投入資金和時(shí)間，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)。管理統(tǒng)計(jì)教師首先要更新知識(shí)，具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)，還要具備熟練的操作計(jì)算機(jī)以及使用各種統(tǒng)計(jì)軟件的技能等。這要求教師們?cè)谡n余多學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有許多著名高校在暑假期間會(huì)開(kāi)辦統(tǒng)計(jì)學(xué)的短期學(xué)習(xí)班，管理統(tǒng)計(jì)教師應(yīng)盡量多參加這一類(lèi)的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。

（3）采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。管理統(tǒng)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門(mén)課程。管理統(tǒng)計(jì)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

①案例教學(xué)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多搜集一些案例，通過(guò)案例教學(xué)來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。案例可以從統(tǒng)計(jì)應(yīng)用類(lèi)雜志，教師自己已經(jīng)完成的或正在研究的課題或其他方式得到。在授課時(shí)，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)課程中要講授的主要理論和方法選擇有代表性的典型案例，來(lái)加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)課程中的理論和方法的理解。此外，還要讓學(xué)生在課后自己搜集較好的案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還可以鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

②軟件應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)是對(duì)大量現(xiàn)象的數(shù)量特征進(jìn)行描述和分析的科學(xué)，因此定量分析較多。目前，已有許多功能強(qiáng)大操作方便的統(tǒng)計(jì)軟件，如SPSS、SAS等，在實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作中得到了廣泛應(yīng)用。為了不與實(shí)際脫節(jié)，采用計(jì)算機(jī)化教學(xué)，突出統(tǒng)計(jì)軟件的使用是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的大勢(shì)所趨。在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)上應(yīng)用廣泛的計(jì)算機(jī)流行軟件的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熟練地使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。管理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的許多章節(jié)，如統(tǒng)計(jì)整理、多元回歸分析、時(shí)間序列等，都可以在統(tǒng)計(jì)軟件上實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)這些章節(jié)時(shí)，應(yīng)安排一些實(shí)驗(yàn)課時(shí)，在機(jī)房為學(xué)生講授如何通過(guò)軟件的某些功能實(shí)現(xiàn)課本上的某些統(tǒng)計(jì)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)方式，比起上完所有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課時(shí)，再統(tǒng)一安排學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，可以更好地加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)章節(jié)的理解，提升他們的興趣。因?yàn)閷W(xué)生新學(xué)到某一章節(jié)時(shí)，正是對(duì)這一章節(jié)興趣最濃厚之時(shí)。如果等到管理統(tǒng)計(jì)學(xué)書(shū)本上的理論知識(shí)都講授完了再來(lái)學(xué)習(xí)軟件使用，則學(xué)生對(duì)前面某些章節(jié)的興趣已經(jīng)逐漸消失，對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)也開(kāi)始遺忘，則軟件學(xué)習(xí)的效率也會(huì)相應(yīng)降低，事倍功半。

③課堂外教學(xué)。由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，而管理統(tǒng)計(jì)又是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，所以完全可以在講授某些章節(jié)的時(shí)候，采用課堂外教學(xué)與課堂理論知識(shí)講授相結(jié)合的教學(xué)方式。如講授市場(chǎng)調(diào)查這一章節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生分組去完成調(diào)查方案的設(shè)計(jì)，具體的調(diào)查工作，調(diào)查結(jié)果的整理等，作為對(duì)課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)習(xí)到回歸分析等章節(jié)時(shí)，還可以讓學(xué)生用相應(yīng)的軟件分析前面市場(chǎng)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，建立回歸模型，并對(duì)輸出結(jié)果作出相應(yīng)解釋?zhuān)玫较鄳?yīng)結(jié)論。在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，效果是最好的。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)許多實(shí)際問(wèn)題，甚至?xí)鲃?dòng)去學(xué)習(xí)一些書(shū)本上沒(méi)詳細(xì)介紹的理論知識(shí)來(lái)解決所遇到的問(wèn)題。而且這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感到自己所學(xué)的知識(shí)真正能用來(lái)解決問(wèn)題，會(huì)有成就感，對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（4）管理統(tǒng)計(jì)教學(xué)考試方式的創(chuàng)新。目前，管理統(tǒng)計(jì)的考試形式多以閉卷考試為主，這雖然能檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，卻無(wú)法測(cè)試學(xué)生的能力，以及對(duì)這門(mén)課的理解深入程度。因此，應(yīng)對(duì)當(dāng)前的考試形式做出改革。

①閉卷考試與上機(jī)考試相結(jié)合。閉卷考試可考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，上機(jī)考試則部分反映了學(xué)生的動(dòng)手能力。這兩種考試方式相結(jié)合，可更全面地評(píng)估學(xué)生的綜合能力。此外，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的活躍程度、課堂外學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、上機(jī)操作進(jìn)行評(píng)分，最后與閉卷考試成績(jī)、上機(jī)考試成績(jī)綜合起來(lái)，作為最終考試成績(jī)。這樣不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，還有助于學(xué)生更關(guān)注自身技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。

②課程論文。寫(xiě)論文的過(guò)程是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，因此獨(dú)立完成一篇論文意味著對(duì)理論知識(shí)的深入理解，并具有相當(dāng)?shù)膭?dòng)手能力。所以，要求學(xué)生獨(dú)立完成課程論文可以作為評(píng)估學(xué)生對(duì)管理統(tǒng)計(jì)這門(mén)課綜合掌握程度的一種方式。教師在要求學(xué)生寫(xiě)課程論文時(shí)，要注意考查的重點(diǎn)是學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此內(nèi)容限制不用太死板?？梢宰寣W(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容搜集數(shù)據(jù)，用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法處理數(shù)據(jù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算出結(jié)果，并對(duì)軟件的輸出結(jié)果做出合理的解釋。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在選題、構(gòu)思、查資料方面若有問(wèn)題，教師可以給予全程指導(dǎo)。最后，教師根據(jù)課程論文的完成情況，可以分別對(duì)學(xué)生搜集整理數(shù)據(jù)、利用統(tǒng)計(jì)軟件估計(jì)模型、設(shè)定各參數(shù)、軟件運(yùn)行結(jié)果的表述、論文結(jié)構(gòu)、邏輯性、語(yǔ)言文字表述、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)意、學(xué)術(shù)水平或?qū)嵱脙r(jià)值等各方面的完成情況進(jìn)行評(píng)判和打分。

結(jié)束語(yǔ)：管理統(tǒng)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生比較重要的專(zhuān)業(yè)課程之一，概念多、公式多，內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，涉及許多概率論的知識(shí)，計(jì)算量較大，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。而這門(mén)課又是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)課，廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生日后工作很有幫助。改進(jìn)管理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)，可以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，如何在有限的課時(shí)里上好這門(mén)課是授課老師必須面對(duì)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱幫助，張秋菊.統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、方法與SPSS應(yīng)用[M].北京：

科學(xué)出版社，2010.

[2]路春艷.淺議高校統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式改革[J].中國(guó)投資，2013

（4）.

[3]劉超，吳喜之.統(tǒng)計(jì)教學(xué)面對(duì)的挑戰(zhàn)[J].統(tǒng)計(jì)研究，2012（2）.

[4]黨瑋.對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新的思考[J].統(tǒng)計(jì)教育，2006（4）.