分層教學(xué)：讓每個(gè)學(xué)生都有蘋果吃

面對(duì)著一棵碩果累累的蘋果樹(shù)，許多人在樹(shù)下仰望著，大家都想摘樹(shù)上的蘋果，尤其是枝頭那些鮮艷誘人的紅蘋果?？墒枪麡?shù)實(shí)在太高了，有人努力過(guò)后如愿以償，有人還在努力嘗試，有人嘗試無(wú)果之后要放棄了。我想這個(gè)情景用來(lái)描繪現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)是很恰當(dāng)?shù)摹Ｄ切敖讯心芰Α钡暮⒆涌偸悄軌蛘轮︻^最誘人的果子。那些“身材矮小”的孩子就只能望果興嘆嗎？難道他們不想吃到新鮮誘人的紅蘋果嗎？

作為一名英語(yǔ)教師，我想讓每一個(gè)孩子都有蘋果吃，都能分享英語(yǔ)帶給他們的快樂(lè)。于是，我們要如何面向全體學(xué)生，因材施教，分層施教，讓每一名學(xué)生都有所收獲，讓我們的課堂充滿生機(jī)，是我每天都在思考并實(shí)踐的問(wèn)題。

一、熱身活動(dòng)渲染鋪墊

英語(yǔ)課前有5分鐘的熱身活動(dòng)，其作用不可小覷，能否抓住學(xué)生的心，課堂成效高低都和這熱身有關(guān)。熱身活動(dòng)可以不拘一格，如果遇上特殊天氣，大家可以談?wù)勌鞖?；如果趕上重大節(jié)日可以聊聊節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，個(gè)人看法等；如果想給哪個(gè)學(xué)困生一個(gè)機(jī)會(huì)表現(xiàn)，可以請(qǐng)他用漢語(yǔ)談?wù)凬BA的最新賽事或喜歡的明星…… 比如，我曾經(jīng)在課前設(shè)計(jì)了類似幸運(yùn)52的搶答環(huán)節(jié)，大家根據(jù)我的描述說(shuō)出相應(yīng)的單詞，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情。我拿起小卡片，慢慢讀出單詞釋義或提示，大家搶答，答對(duì)的同學(xué)我就把卡片送給他，最后誰(shuí)得到的卡片多，誰(shuí)就是最佳選手。為了鼓勵(lì)那些學(xué)困生，我故意設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題給他們，或者給他們一點(diǎn)漢語(yǔ)提示?；蛘叻纸M競(jìng)賽，組內(nèi)每個(gè)成員必須協(xié)作完成。總之，就是在課堂上不拋棄不放棄每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都有成長(zhǎng)的空間。

二、教學(xué)活動(dòng)分層落實(shí)

專家說(shuō)，分層次教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)最終目的就是使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)有關(guān)倍數(shù)的英語(yǔ)句式時(shí)，我采用簡(jiǎn)筆畫形式設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解倍數(shù)的表達(dá)方式。我畫了一高一矮的兩個(gè)人物，并用英語(yǔ)進(jìn)行描述：A is twice as tall as B. A is once taller than B.學(xué)生很快就明白其意思。我再用準(zhǔn)備好的尺子等實(shí)物進(jìn)行操練，讓A層次的學(xué)生示范，B層次的學(xué)生模仿，C層次的學(xué)生重復(fù)。當(dāng)學(xué)生理解其意思后，然后讓學(xué)生以小組形式利用教室里的物品等反復(fù)練習(xí)。通過(guò)這樣分層練習(xí)，可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功和收獲的喜悅，因而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、分層施教貫穿始終

首先，課前定向自學(xué)。自學(xué)主要指課前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，我教給學(xué)生預(yù)習(xí)的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)，學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們查字典、翻閱資料、聽(tīng)錄音、朗讀、思考、質(zhì)疑，自主地建構(gòu)著對(duì)新知識(shí)的理解和感悟。預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑難時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行小組討論，對(duì)于小組討論不明白的疑難和困惑，他們尋求答案的心情更加迫切。在百思不得其解的狀態(tài)下，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

其次，課中定向促學(xué)。教師要對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)階段遇到的障礙、暴露的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互相討論啟發(fā)，合作探究，會(huì)的教不會(huì)的。教師鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，提出不同見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并通過(guò)評(píng)價(jià)、更正、補(bǔ)充、釋疑，以“教”導(dǎo)“學(xué)”、以“教”促“學(xué)”。促學(xué)的內(nèi)容：學(xué)生不懂之處。促學(xué)的方法：引導(dǎo)互動(dòng)，多項(xiàng)交流，做到“兵教兵”；教師要善導(dǎo)難點(diǎn)，善導(dǎo)關(guān)鍵，揭示規(guī)律，由個(gè)別到一般，由知識(shí)化能力；“導(dǎo)”的重點(diǎn)是學(xué)困生，促的重點(diǎn)是組織、調(diào)控、評(píng)價(jià)、矯正、指導(dǎo)，以此保證各類學(xué)生都能及時(shí)達(dá)標(biāo)（分層檢測(cè)），對(duì)極個(gè)別不能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)者課后輔導(dǎo)其達(dá)標(biāo)。

再次，課后定向互測(cè)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置不同作業(yè)，組織同類同層次學(xué)生當(dāng)堂互測(cè)互評(píng)，最后反思自結(jié)，以鞏固知識(shí)、形成能力，確保高效學(xué)習(xí)，達(dá)到以測(cè)促學(xué)，以評(píng)促練的目的。引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)所學(xué)知識(shí)分析歸納總結(jié)，自測(cè)互測(cè)，自評(píng)互評(píng)，及時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

楊瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你可以不成功，但不能不成長(zhǎng)?！弊鳛榻處熚覀儾豢赡茏屆恳粋€(gè)孩子都考重點(diǎn)，上名牌大學(xué)，但是我們可以用自己的力量幫助每一個(gè)孩子去成長(zhǎng)。教無(wú)定法，今后我將繼續(xù)努力，力爭(zhēng)在我的課堂上讓每一個(gè)孩子都有蘋果吃。