遵循中學(xué)物理教學(xué)原則培養(yǎng)高質(zhì)量人才

摘 要：物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在中學(xué)物理教學(xué)中如何取得良好的教學(xué)效果是每一位中學(xué)物理教師需要探討的問題。教師要從中學(xué)物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，重視中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)遵循的六個(gè)原則：科學(xué)性原則，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的原則，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的原則，啟發(fā)思考、教給方法的原則，接觸實(shí)際、聯(lián)系生活的原則，因材施教、區(qū)別對待的原則，以培養(yǎng)出社會需要的高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)原則；高質(zhì)量人才

物理教學(xué)原則是指物理教學(xué)中所遵循的基本準(zhǔn)則，是物理教師處理教學(xué)活動的依據(jù)。中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)：一是物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，任何一個(gè)定律、公式都經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)證明；二是物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)科擁有廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域；三是物理學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)。本文根據(jù)物理的這種學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)及中學(xué)物理教學(xué)過程，提出以下幾個(gè)中學(xué)物理教學(xué)原則，以培養(yǎng)出社會需要的高質(zhì)量人才。

一、科學(xué)性原則

物理學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，基于這樣的學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)性原則應(yīng)該成為指導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)工作的首要的、基本的要求。在教學(xué)中，首先要注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，無論是物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的描述與表達(dá)，還是實(shí)驗(yàn)或練習(xí)題的內(nèi)容、數(shù)據(jù)等，都必須正確無誤。但教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，并不意味著對中學(xué)物理中的某些概念定義必須一步到位，立即給出在中學(xué)階段最嚴(yán)密的科學(xué)定義和解釋。在不違背科學(xué)性和使學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)識的前提下，教學(xué)應(yīng)該通俗易懂，深入淺出，不宜過分追求嚴(yán)密性。例如溫度的概念，在初中定義為物體的冷熱程度，這樣就淺顯易懂，在高中則定義為組成物體的分子平均動能的標(biāo)志，更具有嚴(yán)謹(jǐn)性，從初中到高中實(shí)現(xiàn)了逐步滲透，提高認(rèn)識。其次，要注意教學(xué)方法的科學(xué)性。物理教學(xué)中，無論是觀察、實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，還是分析、推論、抽象、概括方法和數(shù)學(xué)的運(yùn)用，都應(yīng)該按照物理學(xué)研究中分析、處理、解決問題的正確方法進(jìn)行。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣原則

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識、所要研究和解決的問題產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲望，是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用物理知識本身的魅力去激發(fā)學(xué)生求知的興趣和情感，使學(xué)生體會到物理知識有趣、實(shí)用。在教學(xué)中應(yīng)該不斷向?qū)W生提出一些他們經(jīng)過努力就可以解決的問題，使學(xué)生在積極的探索過程中，開動腦筋，克服困難，在解決問題過程中體驗(yàn)成功的樂趣，從而進(jìn)一步激發(fā)探索科學(xué)真理的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的原則

良好的物理教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵因素之一，教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)好物理教學(xué)情境，使學(xué)生在物理情境中學(xué)習(xí)，教師在物理情境中教。教師可以利用各種教學(xué)手段、教學(xué)工具，使學(xué)生迅速進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)情境中去。創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的方法很多，可以通過小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，比如講流體流速與壓強(qiáng)關(guān)系時(shí)可以讓學(xué)生做用力吹開兩張靠的很近的紙的實(shí)驗(yàn)。也可以通過一些小的故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)習(xí)情境中去，例如講萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，可以講牛頓的蘋果落地的故事。還可以利用多媒體先播放一些視頻資料，來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如學(xué)習(xí)向心力的來源時(shí)，就可以播放汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)彎道道路情況，以及汽車行駛情況來進(jìn)行物理情境的創(chuàng)設(shè)。

四、啟發(fā)思考、教給方法的原則

在中學(xué)物理教學(xué)中，必須重視啟發(fā)學(xué)生思考，教會學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)方法進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。物理知識的學(xué)習(xí)是從感性認(rèn)識進(jìn)行分析、比較綜合、抽象、概括歸納，上升到理性認(rèn)識建立概念和規(guī)律的過程。這個(gè)過程中，要用到各種物理方法。我們經(jīng)常說授之以魚不如授之以漁，教給學(xué)生分析解決問題的方法有時(shí)比直接告訴學(xué)生結(jié)論更為重要。例如研究電場中電荷的電勢能、動能變化與電場力做功之間的關(guān)系時(shí)，直接告訴學(xué)生結(jié)論雖然很容易，但是以后學(xué)生遇到類似問題還是不知道怎么處理。我們可以教會學(xué)生采用類比的方法來分析問題，類比重物的重力勢能、動能變化與重力做功之間的關(guān)系來確定電場中電荷的電勢能、動能變化與電場力做功之間的關(guān)系。這樣，一方面很直觀（學(xué)生對重力場比較熟悉），另一方面學(xué)生可以用同樣的方法解決類似問題，這就是教給學(xué)生方法的重要性。

五、接觸實(shí)際、聯(lián)系生活的原則

物理教學(xué)接觸實(shí)際、聯(lián)系生活，才能保證所學(xué)的知識與它的基礎(chǔ)——自然界和社會生活不致脫節(jié)，學(xué)生掌握的知識才能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中去。在物理教學(xué)中，接觸實(shí)際、聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既有日常生活中燈泡發(fā)光的簡單物理現(xiàn)象，也有生產(chǎn)技術(shù)中的發(fā)電、輸電等復(fù)雜物理問題，還包括與物理有關(guān)的其他學(xué)科問題、社會經(jīng)濟(jì)問題（特別是能源、環(huán)境等實(shí)際問題）。在教學(xué)中從這些實(shí)際問題、自然現(xiàn)象中引出物理問題，把教學(xué)與學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生的感知量。這對學(xué)生提高對物理學(xué)的認(rèn)識，深刻理解物理知識具有重要意義。

六、因材施教、區(qū)別對待的原則

不同學(xué)生的智力水平存在著差異，對物理知識的理解能力也不同。在物理教學(xué)中，由于這種差異和不同而造成的學(xué)習(xí)水平的差異往往更為明顯。我們一方面要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，另一方面在提高學(xué)生整體水平的前提下，在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下，為了使所有學(xué)生都能生動活潑地主動學(xué)習(xí)，應(yīng)對不同學(xué)生提出不同要求，使他們都能達(dá)到自己應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。例如，在研究小船過河問題時(shí)，常見的問題有小船怎樣以最短位移過河，多數(shù)同學(xué)能夠通過運(yùn)動的合成與分解的知識得出正確結(jié)論。但是，進(jìn)一步研究例如水速大于船速時(shí)的過河最短位移，就有相當(dāng)一部分同學(xué)理解出現(xiàn)困難。