優(yōu)化人才培養(yǎng)方案改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)

近年來，隨著高考試卷人本、人文意識(shí)的強(qiáng)化，現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀越來越受到命題者的青睞，那些感情真摯、文學(xué)色彩濃郁、富有時(shí)代氣息的散文更是成了命題者的首選。教師要結(jié)合當(dāng)前高中階段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力。

一、閱讀教學(xué)與高考閱讀測(cè)試目標(biāo)聯(lián)系意識(shí)淡薄

現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀及其能力的形成的確是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要教師通盤規(guī)劃、分時(shí)段逐層推進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而一步一個(gè)腳印地去完成。任何考前強(qiáng)化訓(xùn)練，畢其功于一役的做法都將會(huì)是徒勞無功的。在當(dāng)前現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀與高考閱讀測(cè)試目標(biāo)嚴(yán)重脫鉤，這倒不是說我們的閱讀教學(xué)沒有沖著高考而來，而是說我們平時(shí)的閱讀教學(xué)沒有強(qiáng)化與高考閱讀測(cè)試目標(biāo)聯(lián)系的意識(shí)。這種意識(shí)淡薄了，我們的閱讀課堂就不可能成為高考閱讀考查的演練場(chǎng)了。也許有人要說，將閱讀教學(xué)與高考閱讀測(cè)試目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，我們的閱讀課堂不就成了應(yīng)試的舞臺(tái)嗎？筆者認(rèn)為，高考并不排斥應(yīng)試教育，事實(shí)上，高考應(yīng)試恰恰能使學(xué)生掌握作為一個(gè)文明人在精神生活上必不可少的生存技能——閱讀。然而，正因?yàn)槲覀儭蔼q抱琵琶半遮面”，忌諱被扣上一頂應(yīng)試的帽子，盡管我們周圍很多人在“大行其道”，我們的閱讀教學(xué)主動(dòng)與高考測(cè)試目標(biāo)緊密聯(lián)系的意識(shí)才如此淡薄。為什么非得等到高考備考才去強(qiáng)化訓(xùn)練呢？既然我們已經(jīng)嘗透了強(qiáng)化訓(xùn)練并不討好的苦滋味，那又為什么不回到作為確定高考閱讀測(cè)試目標(biāo)的語文《教學(xué)大綱》上來呢？依據(jù)《教學(xué)大綱》中閱讀內(nèi)容和要求，把握準(zhǔn)高考閱讀考查方向，有計(jì)劃地施教，系統(tǒng)地總結(jié)，有目標(biāo)地訓(xùn)練，我們的閱讀教學(xué)將會(huì)減少許多盲目性，我們的教學(xué)內(nèi)容會(huì)自覺系統(tǒng)起來，目標(biāo)會(huì)更加明確起來，訓(xùn)練會(huì)變得更加可操作起來。

二、真正的閱讀時(shí)間減少

多年來，在應(yīng)試教育的思想桎梏之下，多數(shù)教師和學(xué)生不能夠靜下心來認(rèn)真品味每一篇高中美文的內(nèi)涵與社會(huì)意義，不能夠充分認(rèn)識(shí)閱讀文本對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)與境界的提升，進(jìn)而帶動(dòng)整體能力與實(shí)力增長的重大意義。他們總覺得語文教學(xué)對(duì)于成績提升，對(duì)于高考的影響意義不大，再加上語文成績的提升速度較慢，又沒有量化的標(biāo)尺，所以不但課外時(shí)間全被容易提升成績的科目所擠占，更為可悲的是，很多課內(nèi)時(shí)間都一少再少，基本上被拋棄到了一個(gè)冷眼旁觀，任其自生自滅的境界與角落。除此之外，即使是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，我們用來真正進(jìn)行閱讀的時(shí)間也都被無謂的條分縷析，技巧解答所充斥，這些功利性的教學(xué)策略與思想與學(xué)生功利性的學(xué)習(xí)目標(biāo)交相輝映，一步步形成了惡性循環(huán)，讓語文閱讀陷入了自己的一個(gè)發(fā)展瓶頸當(dāng)中。

三、統(tǒng)籌安排，推薦閱讀書目

不可否認(rèn)，當(dāng)前高中生的時(shí)間的確有限，我們教師的能力也還沒有達(dá)到讓學(xué)生無視于高考帶給學(xué)生巨大改變的地步。在這種情況n7Uwd5xJq99HH6knAVYDgSb/W1QssZfcgsAICDDJvvw=之下，我們所能做的，只有讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，盡我們最大努力去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡最大努力幫助學(xué)生在高考當(dāng)中博取一個(gè)好的成績，盡最大努力讓學(xué)生提升自己的學(xué)科素養(yǎng)與語文能力。鑒于此，我們教師要統(tǒng)籌安排，給學(xué)生推薦閱讀書目，讓他們不要無謂閱讀，浪費(fèi)時(shí)間。在推薦書目方面，筆者主張，首先我們要課內(nèi)外結(jié)合，就是在講授課內(nèi)篇目的時(shí)候，就要推薦類似主題或風(fēng)格的課外讀物，譬如講到魯迅的《祝?！?，我們就要推薦魯迅的其他代表性作品，包括《孔乙己》《狂人日記》《藥》等等；講到《荷塘月色》，我們就要聯(lián)系朱自清的其他寫景美文，也可以聯(lián)系像周作人的《烏篷船》，沈從文的《邊城》等等。其次，在推薦篇目當(dāng)中，我們不能抱著自己的老思想不放，畢竟隨著時(shí)代的發(fā)展，人生觀與價(jià)值觀，還有社會(huì)形態(tài)都在發(fā)生著巨大的變化。我們?cè)诮o學(xué)生推薦閱讀書目的時(shí)候，要注意引入時(shí)代活水，讓學(xué)生在現(xiàn)代感、時(shí)尚感強(qiáng)烈的閱讀當(dāng)中，感受到閱讀教學(xué)的巨大魅力。譬如，我們可以向?qū)W生推薦《讀者》《青年文摘》《南方周末》等極具影響力的現(xiàn)代報(bào)刊，我們還可以向?qū)W生推薦于丹的《<論語>心得》，余秋雨的《文化苦旅》等等，讓學(xué)生用文學(xué)武裝自己的頭腦，甚至像《亮劍》《歷史的天空》這些優(yōu)秀的小說，我們也可以向?qū)W生進(jìn)行強(qiáng)力推薦。

四、把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來

閱讀與寫作是緊密相連的。寫作能力提高了，會(huì)大大促進(jìn)我們的閱讀能力。王蒙在《致習(xí)作者》一文中指出：“從生活中能發(fā)現(xiàn)文學(xué)，才有寫作的源泉，才有寫作的真實(shí)貨色?！敝挥羞@樣，我們才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。但是，學(xué)生從直接的生活發(fā)現(xiàn)的，常常不多。在閱讀中去拓展練習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、感受生活，這卻是常有的。學(xué)生感受生活的能力常常是在閱讀過程中逐步提高的。學(xué)生在閱讀作品的時(shí)候，常常會(huì)聯(lián)系實(shí)際，對(duì)號(hào)入座。這樣就會(huì)不斷產(chǎn)生聯(lián)想，于是就把知識(shí)性、文學(xué)性、趣味性聯(lián)系起來，把自己的閱讀能力體現(xiàn)在寫作能力上。從一定意義上來說，閱讀理解的主要目的之一是揭示人的自我存在，探求人生意義，展示對(duì)生存世界的理解。

總之，撇開高考的功利性因素不說，即使是學(xué)生在今后的社會(huì)生活與具體工作當(dāng)中，閱讀能力的高低也一定程度上影響著學(xué)生生活的質(zhì)量與水平，影響著學(xué)生的成長成才。故而，高中階段閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，我們應(yīng)不遺余力地優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生閱讀能力。