注重環(huán)保意識培養(yǎng)助學(xué)生成長成才

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出培養(yǎng)幼兒“愛護(hù)動植物，心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步環(huán)保意識”的教育目標(biāo)。作為教師，要注重挖掘環(huán)境資源，以引導(dǎo)幼兒主動愛護(hù)植物為核心，舉一反三，形成科學(xué)的幼兒教育體系，構(gòu)建當(dāng)代幼教新模式，助學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；環(huán)保意識；成長成

新世紀(jì)初期，我國教育部在頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出了培養(yǎng)幼兒“愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步環(huán)保意識”的教育目標(biāo)。在這樣的目標(biāo)指引下，當(dāng)代幼兒教育有了更深層次的內(nèi)涵，這在中國工業(yè)高速發(fā)展、生態(tài)環(huán)境日益惡劣的時代背景下是尤其重要的。培養(yǎng)環(huán)保意識要從幼兒做起，如何培養(yǎng)？如何構(gòu)建有效的幼兒教育？對于新時期的幼兒教師來說，這是一項艱巨的課題?；谶@樣一個前提，本文結(jié)合幼兒心理學(xué)相關(guān)理論對此進(jìn)行了深入探究，以期為培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，助學(xué)生成長成才貢獻(xiàn)力量。

一、環(huán)保意識培養(yǎng)與幼兒心理學(xué)相關(guān)性探究

筆者結(jié)合幼兒心理學(xué)相關(guān)理論探究了幼兒（3周歲～6周歲兒童）認(rèn)知意識產(chǎn)生的動因。研究表明，幼兒認(rèn)知意識與求生的本能是相輔相成的，準(zhǔn)確地說，幼兒是在求生本能下開展認(rèn)知過程，并由意識的形成而影響幼兒的行為。例如：對于新事物，幼兒從用眼睛觀察到用手來觸摸，乃至嗅、嘗，這一過程對于大多數(shù)幼兒家長來說是孩子不聽話的表現(xiàn)，所謂“屢教不改”，正是對幼兒行為的真實寫照。然而，對于幼兒來說，其本身對家長的“教”不會形成明確的認(rèn)識，幼兒認(rèn)知新事物的方法更多地體現(xiàn)了幼兒的認(rèn)知本能，或者說，是求生本能，這正如春種秋收那樣自然。

由上述而聯(lián)想到培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，幼兒喜歡摘取植物的葉子，乃至連根拔下來一探究竟；幼兒或害怕小動物，或喜愛小動物，有時會對小動物造成傷害；幼兒一分鐘前可能還在樂此不疲地進(jìn)行破壞活動，而一分鐘后就可能酣然入睡……等等。在本能驅(qū)使下，要改變幼兒的這些行為誠然很難，然而只要能夠抓住幼兒的心理，我們就能夠有效改變幼兒的行為。這還需我們運用逆向思維來探究幼兒的行為，如幼兒會損壞東西，但有哪些東西是幼兒不會損壞的？為什么他們不會損壞這些東西？由此可見，環(huán)保意識培養(yǎng)與幼兒心理學(xué)息息相關(guān)，進(jìn)而，我們只有充分了解幼兒心理，才能制定有效的幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)策略。

二、充分挖掘環(huán)境資源，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識

（1）逆向思維視角下的幼兒心理形成動因。結(jié)合上節(jié)所述，幼兒的破壞性心理是來自天性，是幼兒的認(rèn)知本能。而在逆向思維視角下，又有哪些東西幼兒不會破壞？或是毋須認(rèn)知？筆者認(rèn)為，是玩伴。在大多數(shù)情況下，幼兒會愛護(hù)玩伴，究其原因，其一，玩伴是有生命的，其二，玩伴是幼兒的“朋友”。幼兒或許會損壞植物，但在幼兒心里，植物尚未上升到玩伴的地位。因此，幼兒教師可將幼兒這一心理與培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識相聯(lián)系，提升植物在幼兒心中的地位。

（2）挖掘資源環(huán)境，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識。對于幼兒教師來說，環(huán)境資源是最重要的教學(xué)資源。在上述認(rèn)識下，教師需重點做好兩個方面的工作，其一是讓幼兒認(rèn)識到植物與自己一樣也是生命體，其二是要讓植物成為幼兒的“朋友”。對此，筆者做了三個方面的工作。

第一，幫助幼兒樹立生命意識。在課堂上，筆者引用了“飛蛾撲火”的故事來培養(yǎng)幼兒的生命意識。在課外，筆者讓幼兒認(rèn)識小螞蟻的生命歷程、讓幼兒種植植物以及帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，讓幼兒建立“即便是一棵小草，也是有生命的”深刻認(rèn)識，從而進(jìn)行全方位的“生命意識”培養(yǎng)。

第二，通過對比“人”與植物之間的差別，使幼兒認(rèn)識“植物也是有生命的”，并使幼兒形成保護(hù)生命的強烈愿望。如讓幼兒認(rèn)識醫(yī)生職業(yè)，醫(yī)生面對的是人類，作用是救死扶傷，而在植物界，我們都是醫(yī)生，我們的任務(wù)也是救死扶傷，即幫助每一株植物健康生長。

第三，讓植物成為幼兒的朋友。在教學(xué)實踐中，筆者分別在課室以及操場上與學(xué)生們共同栽植了一些植物，并鼓勵學(xué)生們在家里也種植一些簡單的小植物，如綠蘿、水仙、蘆薈、仙人球等等。在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，筆者讓這些植物成為伴隨幼兒成長的一部分，讓學(xué)生親自體驗植物與自己共同的成長歷程，從而使植物與幼兒成為“朋友”。

三、教學(xué)反思與總結(jié)

綜上筆者所論述的對幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，首先，在上述看似與環(huán)保意識培養(yǎng)毫不相關(guān)的幾項工作中，事實上蘊含著培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的全部要素，如讓幼兒認(rèn)識什么是生命，以及通過生命意識的確立而培養(yǎng)幼兒的愛心，而只有熱愛大自然，熱愛生命，才能衍生出相應(yīng)的環(huán)保意識。其次，幼兒教育不僅體現(xiàn)于課堂之內(nèi)，筆者認(rèn)為教材之外的所有資源都可成為環(huán)境資源，而將這些資源進(jìn)行有效利用，更是培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的重要舉措。

在幼兒成長的歷程中，環(huán)境與幼兒個性、心理和思維的定性存在著重要的關(guān)聯(lián)。在現(xiàn)實生活中，我們不能讓幼兒僅僅面對著教師與家長的教育，更不能讓幼兒僅僅感受到呵護(hù)，而更多的，是要讓幼兒走出空間的束縛，走向大自然，接觸與認(rèn)識更多在未來生活中司空見慣的事物。只有這樣，幼兒才能積累起廣泛的愛好與興趣，也只有這樣，才能有效培養(yǎng)幼兒的愛心，使幼兒樹立起最初的環(huán)保意識，讓他們在以后的學(xué)習(xí)過程中更好地成長成才，以應(yīng)對未來的工作和生活。

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