創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學(xué)教學(xué)模式改革

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專業(yè)人才是新時期大學(xué)的重要任務(wù)，是高等教育面向世界、面向未來的必然選擇和發(fā)展趨勢，也是知識經(jīng)濟和人類社會持續(xù)發(fā)展的需要。教學(xué)如何適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才的要求，是擺在大學(xué)面前的一項重要課題，需要進行認真研究和實踐。

一、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求改革大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式

大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)活動主要采用傳授、接受教學(xué)模式，教師通過語言傳授和示范操作使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)的知識與技能。這種教學(xué)模式以教師系統(tǒng)講授、演示和學(xué)生練習(xí)為主，師生之間、學(xué)生之間相互交流機會較少，且交流時間有限。有些教師在講授完新課后，要求學(xué)生提一些問題，或教師提一些問題，由學(xué)生回答，通常這個問答過程在5分鐘～10分鐘左右。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式在很大程度上取決于教師的教學(xué)模式。學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)成知識，是傳授、接受教學(xué)模式的特征。

根據(jù)當(dāng)代認知派教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有意義言語學(xué)習(xí)理論的觀點，接受學(xué)習(xí)可能是有意義的，即有意義的接受學(xué)習(xí)。也可能是機械的，即機械的接受學(xué)習(xí)。所謂有意義的學(xué)習(xí)，是指通過理解而進行的學(xué)習(xí)；所謂機械學(xué)習(xí)，是指不理解學(xué)習(xí)材料的意義，靠死記硬背進行學(xué)習(xí)。要使接受學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)，首先教師要激發(fā)學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)的心向；其次設(shè)法使新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)知識聯(lián)系起來。

奧蘇伯爾把有意義學(xué)習(xí)的組織分為以下四個步驟：第一，呈現(xiàn)先行組織者。教師利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣、清晰度高、穩(wěn)定性高的引導(dǎo)性材料，幫助學(xué)生把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自己認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)知識聯(lián)系起來，達到學(xué)生對知識的理解。這種引導(dǎo)性材料就是奧蘇伯爾所說的組織者。這種組織者由于通常是在呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容之前介紹的，目的在于用它來幫助學(xué)生確立有意義學(xué)習(xí)的心向，故被稱為先行組織者。第二，呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)和材料。新的學(xué)習(xí)任務(wù)和材料以講授、討論、放錄像、布置作業(yè)等方式向?qū)W生呈現(xiàn)。第三，做到整合協(xié)調(diào)。教師設(shè)法讓學(xué)生把新的信息納入到認知結(jié)構(gòu)中。通過提問，教師可以了解學(xué)生是否理解了學(xué)習(xí)材料。第四，應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識來解決問題。

奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動精神，即有意義學(xué)習(xí)的心向；強調(diào)新舊知識相互作用的結(jié)果，認為認識的獲得主要依賴于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)知識，通過新舊知識的相互作用，實現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)，促進學(xué)生形成更為分化的認知結(jié)構(gòu)。但是，學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部不同，新舊知識相互作用的過程和結(jié)果也有很大不同。因此，課堂教學(xué)中教師采用不同教學(xué)模式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、掌握知識的程度和認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的水平有很大的影響。

我國學(xué)者認為，接受學(xué)習(xí)可能是主動的，也可能是被動的。這里的被動學(xué)習(xí)是指學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的需要、動機、興趣或者缺乏必要的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)等，不積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，或者不積極主動地把自己的學(xué)習(xí)引向深入，不去深入、全面地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而滿足于那些含糊的、似是而非的、膚淺的觀念。要使接受學(xué)習(xí)成為主動地接受學(xué)習(xí)，就必須使學(xué)生積極主動地去理解、把握學(xué)習(xí)材料的意義，并力求采取獨立的和批判的態(tài)度來把握知識，而不是滿足于含糊的、似是而非的認識，或毫無主見地記憶現(xiàn)成知識，就必須使學(xué)生積極主動地進行一系列的活動。因此，主動地接受學(xué)習(xí)要求教師在課堂教學(xué)中重視將外部動機轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部動機，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣，充分認識學(xué)生智力活動的作用，培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的精神、獨立解決問題和預(yù)見未知的能力。

傳授、接受教學(xué)模式注重知識的傳遞，要求學(xué)生在掌握知識所包含的邏輯結(jié)構(gòu)中提高智力水平。在這種教學(xué)模式下，往往是教師講得多，學(xué)生的活動少，學(xué)生感到單調(diào)、枯燥，容易出現(xiàn)“注入式”教學(xué)和學(xué)生的死記硬背現(xiàn)象。這種教學(xué)模式以教師在課堂的教育教學(xué)活動為主，不利于教師的科研活動與學(xué)生科研訓(xùn)練的結(jié)合，學(xué)生在四年級第二學(xué)期完成的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計因缺乏完成課程論文的科研訓(xùn)練而難以保證質(zhì)量。這種教學(xué)模式的不足之處在于不易正確地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，往往因缺乏教學(xué)民主和啟發(fā)誘導(dǎo)而強迫命令，壓制了學(xué)生的主動性問，強化了學(xué)生的惰性，轉(zhuǎn)移了學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的興趣，加速了被動接受學(xué)習(xí)模式的形成，降低了學(xué)生的求知欲，導(dǎo)致部分學(xué)生放棄了主動接受學(xué)習(xí)模式。

上述分析表明，大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會對人才需求的變化改革教學(xué)模式。

二、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求建立大學(xué)新的教學(xué)模式

要改變傳授、接受教學(xué)模式，就必須加強教學(xué)中的啟發(fā)、提問、討論和研究，促進學(xué)生思考；增加學(xué)生課堂的活動與作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有機結(jié)合起來。將以知識理解為重點的教學(xué)過程與學(xué)生對問題的思考、分析、解決結(jié)合起來，即將教和學(xué)、講和練、傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力結(jié)合起來。根據(jù)上述建立大學(xué)新的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循的原則，大學(xué)新的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是傳授、討論式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在教師對概念、原理、規(guī)律、公式進行系統(tǒng)而全面解釋、論證的基礎(chǔ)上，提出事先設(shè)計好的問題，學(xué)生分組通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、資料室查找資料，分析資料，進行推導(dǎo)與實驗，研究解決問題的方案，經(jīng)過小組討論，相互啟發(fā)，集思廣益，每組學(xué)生最終形成各組的答案，然后每組推選一名成員陳述解決問題所應(yīng)用的原理、計算（論證）過程、數(shù)據(jù)（原因）分析和結(jié)論。教師歸納、總結(jié)各小組（每組應(yīng)以四人為宜）的優(yōu)點和不足之后，繼續(xù)講授新內(nèi)容，最終的結(jié)論作為課后作業(yè)，由學(xué)生個人完成。在課堂討論前著手準(zhǔn)備一個提綱、概要、發(fā)言稿或書面報告，是學(xué)生必須完成的另一項準(zhǔn)備工作。在查閱資料、組織觀點、擬寫提綱的過程之中，學(xué)生自身的研究、學(xué)習(xí)能力也會相應(yīng)得到提高。

三、實施新教學(xué)模式需要解決的問題

（1）實行每次課連續(xù)安排四節(jié)課的課時管理制度。在大學(xué)教學(xué)中，通常是兩節(jié)課連排，討論課、實驗課、練習(xí)課與傳授知識的新課分開進行，形成了教學(xué)過程中事實上的教與學(xué)、講與練、傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生能力的課程銜接不緊密的現(xiàn)象。新教學(xué)模式改變了這種狀況。然而，現(xiàn)在每門課程授課時間一次通常安排兩節(jié)課的課時管理制度，卻不能解決新教學(xué)模式存在的課堂討論所需時間較多的問題以及討論之后教師繼續(xù)講授新內(nèi)容所需時間的問題。要解決這一問題，必須增加每次課的課時數(shù)，即由每次安排兩節(jié)課轉(zhuǎn)變?yōu)槊看伟才潘墓?jié)課。

每次課連續(xù)安排四節(jié)課的課時管理制度，可能會產(chǎn)生教與學(xué)的疲勞問題。解決這一問題需要教師設(shè)計和安排好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得教務(wù)部門的支持。課時的安排可以是前一、二節(jié)課討論，后二、三節(jié)課講授新課；可以是前二、三節(jié)課講授新課，后一、二節(jié)課討論；可以是前一、二節(jié)課查閱資料，做實驗，后二、三節(jié)課討論、講授新課；可以是講授結(jié)合，靈活安排，或者是針對在討論中學(xué)生爭議較大或反映強烈的問題，教師重點講解，然后在此基礎(chǔ)上再展開討論。

每次課連續(xù)安排四節(jié)課的課時管理制度對于某些偏重記憶的課程，如大學(xué)公共外語可能不太適合。所以，應(yīng)根據(jù)課程的特點、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的思維發(fā)展水平來安排課時。教學(xué)效果的最優(yōu)化應(yīng)當(dāng)是我們課時安排的指導(dǎo)原則和價值取向。

（2）改革注重終結(jié)性評價、忽視形成性評價的學(xué)生學(xué)業(yè)考評制度。長期以來，學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核評價以終結(jié)性評價為主，忽視形成性評價，注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。很多學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，到期末考試前集中突擊復(fù)習(xí)，所學(xué)知識表面化，沒有系統(tǒng)和內(nèi)化，其結(jié)果：一是時間一長，遺忘了所學(xué)知識；二是知識沒有系統(tǒng)和內(nèi)化，難以轉(zhuǎn)化為能力，更難形成綜合素質(zhì)，這樣一來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目標(biāo)就落空了。如果不采取行之有效的方法改變由終結(jié)性評價導(dǎo)致的學(xué)生忽視平時學(xué)習(xí)、重視期末考試分?jǐn)?shù)的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就難以調(diào)動。傳授、討論教學(xué)模式重視學(xué)生為討論所做的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在討論中的表現(xiàn)、作業(yè)的內(nèi)容和質(zhì)量、教師對討論和作業(yè)的評分對學(xué)生該課程的最終成績起決定性作用。傳授、討論教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)，注重形成性評價的學(xué)生學(xué)業(yè)考評制度，能保障教學(xué)任務(wù)的完成。

（3）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。傳授、討論教學(xué)模式對學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)主動性的要求較高。從課堂上聽教師講，課后完成作業(yè)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變到課前主動查找資料，課堂上討論、協(xié)商、發(fā)言，課后進一步搜集資料，獨立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)模式。首先要求學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念，從已形成的等待教師教的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)的全過程中主動配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)的觀念。其次，要求教師樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)觀念，改變在教學(xué)的全過程中教師唱獨角戲的現(xiàn)狀，樹立鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)全過程的意識。第三，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變過程是一個在教師的指導(dǎo)下學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體的過程，需要師生巨大的投入。第四，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗。

教學(xué)模式的改革過程表面上是教師在重“教”與重“學(xué)”兩者中間作出選擇的過程，實質(zhì)上是教師對以教師為中心與以學(xué)生為中心的教學(xué)模式作出抉擇的過程。在長期的教學(xué)實踐中，教師設(shè)計出了各種方案進行教學(xué)改革。一些學(xué)者提出了減少課時的建議，一些學(xué)校在修訂教學(xué)計劃時減少了專業(yè)必修課的課時。減少課時的辦法關(guān)注“學(xué)”，變多“教”為少“教”，但是若沒有同時對大學(xué)教學(xué)實踐中以教師為中心的“教”進行配套的改革，減少課時的辦法可能會帶來降低教學(xué)的廣度和深度的后果。要變學(xué)生機械、被動地接受學(xué)習(xí)為有意義、主動地接受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與教學(xué)全過程的傳授、討論教學(xué)模式，力圖完善傳授接受教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個主動參與教學(xué)全過程、積極主動進行一系列活動的氛圍，實現(xiàn)重“教”與重“學(xué)”的結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動，以期滿足有意義、主動接受學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的要求，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，并為學(xué)者探索新的適合大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式提供一個思考的路徑。

參考文獻：

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