高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)設(shè)

高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，這就要求建設(shè)者應(yīng)該具備一定創(chuàng)新能力，要求高教事業(yè)的未來(lái)必須適應(yīng)這一形勢(shì)發(fā)展的需要，著力創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)制，營(yíng)造創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的氛圍。

一、高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，在未來(lái)的時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展，高新技術(shù)不斷更新和發(fā)展，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的高新技術(shù)在全球的產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起著引導(dǎo)和推動(dòng)作用，研究、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用高新技術(shù)的人員必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須具有開(kāi)拓創(chuàng)新的思維和能力。這要求一大批既有專業(yè)知識(shí)又有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才，搶占高新技術(shù)的制高點(diǎn)，高教創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制正成為高教教學(xué)改革的重中之重。

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有各方面的功能，其中主要的功能是文化功能，塑造人的功能。教育對(duì)人的培養(yǎng)除了傳遞人類已有文化，還有為人類創(chuàng)造新文化的作用。傳遞文化，使文化得以傳遞創(chuàng)新，使文化不斷進(jìn)步。教育所要培養(yǎng)的人，必須擔(dān)負(fù)繼承和創(chuàng)新的雙重責(zé)任，培養(yǎng)創(chuàng)新人才也就成為教育的重要議題，也是高教的重頭戲。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，來(lái)源于高教系統(tǒng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在一次世界高等教育會(huì)議中，有專家明確指出：方便畢業(yè)生就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問(wèn)題。畢業(yè)生不僅僅是求職者，而且是工作崗位的創(chuàng)造者，創(chuàng)新能力是一種核心能力，必須要通過(guò)普通教育和職業(yè)技術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)。這種能力對(duì)個(gè)人在各個(gè)工作領(lǐng)域發(fā)揮創(chuàng)造力和革新性是至關(guān)重要的。

為了滿足學(xué)生將來(lái)適應(yīng)高新技術(shù)不斷更新的需要，高校畢業(yè)生應(yīng)具備不同學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，同時(shí)具有較高的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合素質(zhì)。高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在教育過(guò)程中通過(guò)各種教育手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的多種思維方法的培養(yǎng)訓(xùn)練，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí)、超前意識(shí)和實(shí)干精神，使學(xué)生在掌握創(chuàng)業(yè)技能的前提下，在將來(lái)的工作中隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)。

二、教育觀念的更新是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思想基礎(chǔ)

創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的培養(yǎng)在教育。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深入進(jìn)行高等教育改革，使教育氛圍有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新才能。

（1）樹(shù)立大學(xué)生的創(chuàng)新精神的教育觀念。國(guó)家教育部曾對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行綜合調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的評(píng)價(jià)中，認(rèn)為最欠缺的是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其次是人際交流能力。調(diào)查表明：大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)行高等教育的普遍薄弱環(huán)節(jié)。為此，高等教育應(yīng)該在立足于傳授有效知識(shí)的同時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)造性地解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：立足于培養(yǎng)學(xué)生智力因素的同時(shí)，應(yīng)盡快培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，非智力因素對(duì)啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力起著基礎(chǔ)性作用，對(duì)創(chuàng)新過(guò)程起始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)與補(bǔ)償?shù)男в?。學(xué)校必須在各種制度的建立和實(shí)施上，營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的寬松環(huán)境，特別是在輿論上給予支持和引導(dǎo)。

（2）樹(shù)立整體化知識(shí)教育觀念。人類進(jìn)入新的歷史時(shí)期，以前人們關(guān)心的是以分析為主進(jìn)行確定性研究，現(xiàn)在人們進(jìn)入了以整體化為主進(jìn)行具體的不確定性的研究，許多復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題需要不同的學(xué)科相關(guān)技術(shù)的綜合運(yùn)用才能得到解決。到了今天，有一定創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人員必須具有整體化知識(shí)及綜合分析和解決問(wèn)題的能力。因此，作為高等教育應(yīng)該在學(xué)科結(jié)構(gòu)上實(shí)行綜合化，盡可能文、理、工、管相結(jié)合。學(xué)校之間合作辦學(xué)，實(shí)行資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。同時(shí)拓寬專業(yè)口徑、建立“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的課程體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，設(shè)置文理融合課程和綜合課程。

（3）樹(shù)立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念。創(chuàng)新能力屬于智力活動(dòng)，但更需要一種追求創(chuàng)新的意識(shí)，積極探索問(wèn)題的心理取向，善于把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)的敏銳性和應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新精神和創(chuàng)新方法，前者是非智力因素即強(qiáng)烈的求知欲、敏銳的創(chuàng)新意識(shí)、勇敢的開(kāi)拓精神和堅(jiān)定的科學(xué)態(tài)度等；后者主要是智力因素，包括邏輯方法和想象、直覺(jué)、靈感等非邏輯思維方法及各種創(chuàng)新技能。一個(gè)成功的創(chuàng)新者不僅在學(xué)術(shù)研究、職業(yè)技能上有較高的造詣，而且還應(yīng)具有強(qiáng)烈的自信心、對(duì)事業(yè)的開(kāi)拓精神以及對(duì)未來(lái)不懈追求的意志。高等教育階段沒(méi)有升學(xué)壓力但面臨就業(yè)壓力，需要對(duì)他們的心理作相應(yīng)的調(diào)適和校正，特別是在非智力因素方面開(kāi)展針對(duì)性的教育活動(dòng)，還他們發(fā)揮情商的空間，注意發(fā)掘情感潛能，運(yùn)用情感能力激發(fā)他們的興趣，磨煉他們意志。通過(guò)各種校內(nèi)外活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意志和追求科學(xué)的頑強(qiáng)意志。

三、建立全新的教學(xué)模式以適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要

現(xiàn)行的教學(xué)模式還是以單向灌輸為主要特征，不利于學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須根本改變現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)良好的育才環(huán)境。

（1）教學(xué)目標(biāo)以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能為重點(diǎn)。創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)既要有全面發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又要有創(chuàng)新能力的運(yùn)用。在我們的課程計(jì)劃中，應(yīng)該增加一定的文、理、工、管滲透的必修學(xué)科，同時(shí)加大選修的分量，讓學(xué)生的愛(ài)好興趣有發(fā)揮的可能，其中創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育是各專業(yè)都必修的課程。

（2）教學(xué)內(nèi)容以開(kāi)放的知識(shí)體系為主要特征?，F(xiàn)行教材內(nèi)容（包括教師講授的內(nèi)容）往往確定性的內(nèi)容占絕對(duì)大的比重，而不確定性的內(nèi)容（已經(jīng)更新的內(nèi)容）基本上未能及時(shí)進(jìn)入課堂，學(xué)科前沿、理論動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)問(wèn)題更不能結(jié)合確定性內(nèi)容加以滲透。從知識(shí)應(yīng)不斷更新的實(shí)際出發(fā)，需要我們將不確定性的內(nèi)容及時(shí)交給學(xué)生，從開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力而言，更需要教者適時(shí)地引導(dǎo)。有時(shí)，教師的科研課題，也可以與學(xué)生的畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，共同探索。因此，我們向?qū)W生介紹知識(shí)，既要有確定性內(nèi)容，也要有不確定性的內(nèi)容，讓學(xué)生從確定性內(nèi)容出發(fā)，探索不確定性內(nèi)容，使學(xué)生全面理解科學(xué)的本質(zhì)，了解學(xué)科的前言，激發(fā)科研創(chuàng)新的精神。盡可能讓學(xué)生在不同方面都有所涉及，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性才能發(fā)揮的需要。

（3）教學(xué)方法上從自學(xué)引向治學(xué)。這里所說(shuō)的自學(xué)區(qū)別于高等自學(xué)考試的自學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師從以講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)，解答學(xué)生的質(zhì)疑，講授的內(nèi)容都應(yīng)建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上。這就要求教者要“居高臨下”給學(xué)生指導(dǎo)、點(diǎn)撥，而不是放任自流。如課前給學(xué)生一些問(wèn)題，讓學(xué)生早做準(zhǔn)備，課堂上討論這些問(wèn)題，教師加以點(diǎn)評(píng)。然后，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由教師當(dāng)場(chǎng)作答。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生思維主動(dòng)性。教師也可以適時(shí)地將正在講授的學(xué)科的有關(guān)科研課題交給學(xué)生探討，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣達(dá)到自覺(jué)地進(jìn)行創(chuàng)新的境地，從而達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的效果。

（4）在教學(xué)管理上剛性、彈性相結(jié)合。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)總是與社會(huì)的發(fā)展分不開(kāi)的，在教學(xué)管理中，對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理（如學(xué)制、課程等）可采取一定的彈性規(guī)定。而對(duì)教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)可實(shí)行剛性管理。學(xué)校要增加選修課程總量，允許重修、重考，逐漸將大學(xué)辦成沒(méi)有圍墻的大學(xué)。

（5）建立系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的教育評(píng)價(jià)體系。①評(píng)價(jià)內(nèi)容全面系統(tǒng)體現(xiàn)技能培養(yǎng)的特色。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)除了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力作相應(yīng)的評(píng)估。因此，可以將理論與實(shí)踐的考試分值安排相應(yīng)的比重。如：5比5或4比6。理論測(cè)試、實(shí)踐技能的考核都要減少概念、簡(jiǎn)答題的分量，提高分析能力和創(chuàng)新能力的比重，起碼應(yīng)控制在60%以上。這樣可形成一個(gè)導(dǎo)向，就是要求學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)中就注重這方面才能的鍛煉和提高。②評(píng)價(jià)方式多樣化。改變單一的應(yīng)試考試制，采取以考試方法考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，采取以實(shí)驗(yàn)或操作方式、模擬測(cè)試方式考核學(xué)生的創(chuàng)新能力，最后兩者結(jié)合作綜合評(píng)價(jià)。③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化。評(píng)價(jià)教學(xué)效果好差，既要看結(jié)果，又要看過(guò)程。有些結(jié)果不準(zhǔn)確，但過(guò)程有創(chuàng)新性，應(yīng)給予中肯的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)該是唯一的，只要其內(nèi)容相對(duì)正確，且具有合理性，特別是具有創(chuàng)新性的內(nèi)容也應(yīng)該給予充分肯定。

（6）教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新引導(dǎo)?，F(xiàn)行教材上的練習(xí)題，封閉型的答案居多，這類問(wèn)題的解答往往使學(xué)生的思維出現(xiàn)常規(guī)性重復(fù)性思考，而不是探索性的思考。學(xué)生的思維往往跟著教材走，跟著老師走，不敢越界，更談不上創(chuàng)新。因此，教學(xué)過(guò)程中需要教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮主導(dǎo)作用：①以問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生、教材、社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出一些有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，給學(xué)生以思考。指導(dǎo)他們通過(guò)查資料、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)去探究答案，允許學(xué)生從不同的視角去審視、去觀察、去驗(yàn)證。鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、大膽探索。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索直至問(wèn)題的解決，不僅能使學(xué)生知識(shí)量得到積累，而且也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。②重視求異思維的訓(xùn)練。學(xué)生的創(chuàng)新想象較為豐富，智力和情感活動(dòng)獨(dú)特，提出的問(wèn)題往往有新穎性，需要老師給予正確引導(dǎo)。老師在教學(xué)過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造發(fā)散思維和輻合思維的情景，允許學(xué)生提出新的解決方案、發(fā)表新奇的觀點(diǎn)，力爭(zhēng)多元的解決方法；追求結(jié)果的豐富性、新穎性，注意培養(yǎng)學(xué)生的迅捷判斷力、敏銳洞察力，重視用非常規(guī)性的思維提出非常規(guī)性問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)造性探索、解答問(wèn)題。③重視創(chuàng)新思維形式的綜合運(yùn)用。創(chuàng)新思維活動(dòng)由低級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜發(fā)展，一般首先從創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)思維開(kāi)始，然后進(jìn)入創(chuàng)新理論思維，最后是靈感直覺(jué)思維。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練既要注重系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)性，同時(shí)又要培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用各種思維方式的能力，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，借助各種思維形式，如發(fā)散思維、輻合思維等，引起學(xué)生廣泛聯(lián)想，開(kāi)闊學(xué)生的思路，從而獲得新穎的獨(dú)特的見(jiàn)解，在眾多的見(jiàn)解中進(jìn)行優(yōu)選組合，最終找到解決問(wèn)題的最佳方案。

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