社會(huì)在變,思想在變,我們的教育教學(xué)也經(jīng)歷了一次又一次的變革。當(dāng)新一輪課改的浪潮洶涌而至?xí)r,“先學(xué)后教,以學(xué)定教,前置學(xué)習(xí)”為理念的課堂教學(xué)模式猶如一朵朵絢爛的花朵,在全國(guó)各地奪目綻放。
“前置學(xué)習(xí)”,不是學(xué)生漫無(wú)目的地自學(xué),而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué),精心編排的學(xué)習(xí)單給學(xué)生明確了自學(xué)目標(biāo),提出了學(xué)習(xí)要求,學(xué)生前置學(xué)習(xí)的效果也可以通過(guò)學(xué)習(xí)單反饋給教師。課堂上,教師大膽地拋出學(xué)生所提的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決,通過(guò)學(xué)生講解或相互交流,兵教兵,促使學(xué)生相互幫助,學(xué)生能講的教師盡量不講,如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)屬于學(xué)生都不理解的知識(shí)再由教師做引導(dǎo)、點(diǎn)撥。這樣的課堂,節(jié)約了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間,把更多寶貴的時(shí)間留給學(xué)生去解疑,還可以做到當(dāng)堂檢測(cè)??梢钥闯觯@種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“先生后師”“學(xué)生主體”的教學(xué)思想。葉瀾教授有一句著名的話:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。因此,我常常問(wèn)自己,這樣的課堂教學(xué)真的有效嗎?高效嗎?下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考。
思考一:在這樣的課堂上,教師該怎樣把握好“說(shuō)”與“不說(shuō)”的度?
還記得剛開始采用“學(xué)習(xí)單”進(jìn)行教學(xué)時(shí),一節(jié)節(jié)新授課幾乎被我上成了練習(xí)評(píng)講課。從頭到尾,我都是按照學(xué)習(xí)單的習(xí)題設(shè)計(jì)一步步完成的。這樣的課,連我自己都感覺到枯燥無(wú)味,又怎能吸引學(xué)生呢?學(xué)生能講的,老師盡量不講??墒牵矣捎谑軅鹘y(tǒng)授課方式習(xí)慣性的影響,總是在學(xué)生講解的時(shí)候,忍不住插上幾句,生怕學(xué)生講不清楚。其實(shí),這是因?yàn)槲业慕虒W(xué)觀念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。然而,當(dāng)我有幾次下定決心絕不插話的時(shí)候,學(xué)生似乎又沒(méi)能講透徹,我還得重講。這樣的情況不止遇到一次,教師應(yīng)該在什么情況下才必須講解?講多少合適?每個(gè)新知的難易程度不同教師的處理方法也應(yīng)該隨之改變,怎么改變?這一個(gè)個(gè)問(wèn)題困擾著我,讓我覺得數(shù)學(xué)課越來(lái)越難上了。
思考二:對(duì)于喜歡“拿來(lái)主義”的學(xué)生而言,數(shù)學(xué)思維如何得到發(fā)展?
有人說(shuō):“數(shù)學(xué)是思維的體操。” 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),這就是說(shuō),除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。每一位數(shù)學(xué)老師都知道,數(shù)學(xué)上有很多的性質(zhì)、公式,學(xué)生能夠掌握它們并運(yùn)用它們來(lái)解決問(wèn)題固然重要,而讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、交流、討論,從而發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)、概括、歸納出它們的這一過(guò)程也非常重要??墒?,有些思維比較懶惰的孩子在自學(xué)時(shí),常常忽略了后者,直接把結(jié)論拿來(lái)就用。
例如,五年級(jí)下冊(cè)第一單元是方程,學(xué)會(huì)解方程之前探索“等式的性質(zhì)”十分重要,但是很多學(xué)生都把探索的過(guò)程省略掉了,而是直接運(yùn)用了書上的結(jié)論。通過(guò)自學(xué),他們似乎覺得“等式的性質(zhì)”很簡(jiǎn)單,即使教師在課堂上再安排他們?nèi)ヌ剿鬟@一性質(zhì),也只有少數(shù)學(xué)生愿意配合。這樣的教學(xué)如何能保障學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?這樣的課堂教學(xué)還能算是有效甚至高效的嗎?
思考三:這樣的學(xué)習(xí)是否會(huì)加速學(xué)生的兩極分化?
“先學(xué)后教”的教學(xué)模式十分注重小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作活動(dòng)中,優(yōu)等生憑借良好的素質(zhì)、敏捷的思維,在小組中充當(dāng)核心人物,主宰整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。而那些基礎(chǔ)較差、思維較慢的學(xué)困生,往往是忠實(shí)的聽眾或觀眾。在學(xué)生當(dāng)“小老師”講解新內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)上,優(yōu)等生又會(huì)以其良好的語(yǔ)言組織能力贏得老師的信任。換言之,讓那些學(xué)困生來(lái)講解,擔(dān)心他們講不清楚或講得不對(duì),然后教師還要花更多的時(shí)間來(lái)糾正、補(bǔ)充,這樣也會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。久而久之,優(yōu)等生在一次次表現(xiàn)中各方面能力都得到了鍛煉提升,學(xué)困生卻一直默默無(wú)聞,漸漸地,也會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性與自信心。這樣下去,會(huì)不會(huì)加速了“強(qiáng)者更強(qiáng),弱者更弱”的現(xiàn)象?
思考四:是否每節(jié)課都適合采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行教學(xué)?
在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)時(shí)常常會(huì)對(duì)新知形成錯(cuò)誤的理解,俗話說(shuō)“先入為主”,這些錯(cuò)誤的印象一旦形成就很難糾正過(guò)來(lái)。原因可能是因?yàn)閮?nèi)容確實(shí)有難度,也有時(shí)因?yàn)樗麄冏约赫J(rèn)為自學(xué)的這部分內(nèi)容很簡(jiǎn)單,自學(xué)態(tài)度不認(rèn)真,課堂上即使老師多次糾正強(qiáng)調(diào),他們當(dāng)中有的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)了,根本就不聽了。也有的學(xué)生當(dāng)時(shí)糾正過(guò)來(lái)了,隔一段時(shí)間后腦海里又只剩下了第一印象。讓我體會(huì)最深的就是《圓的面積》這一課,推導(dǎo)圓的面積公式是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生通過(guò)自學(xué),真的很難突破這個(gè)難點(diǎn)。但是,由于自學(xué)時(shí)他們已經(jīng)知道了圓的面積公式,課上也就懶得再一起探索推導(dǎo)過(guò)程了,所以這節(jié)課效果很不好。
因此,我想,一些相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單的知識(shí)我們可以讓學(xué)生先學(xué)后教,而對(duì)于那些邏輯性較強(qiáng)、難度較大的知識(shí),我們還是有必要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上適當(dāng)安排學(xué)生前置性學(xué)習(xí)。
自古以來(lái),改革的道路總不可能是一帆風(fēng)順的,我們要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),在繼承與創(chuàng)新中尋求平衡,在平衡中尋求發(fā)展。課堂教學(xué)改革的目的是為了追求更高效的課堂,“把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”,已成為我們今后努力的方向,我們教師只有迅速提升自身的素養(yǎng),才能適應(yīng)課改的需要,為此我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
(江蘇省如東縣賓山小學(xué))