試析如何促進(jìn)美術(shù)教師的成長

摘 要：如果要促進(jìn)我國美術(shù)教育進(jìn)一步沿著健康的道路平穩(wěn)發(fā)展，真正培養(yǎng)出更多更好的美術(shù)人才，真正使美術(shù)教育能夠在促進(jìn)素質(zhì)教育的全面進(jìn)步方面發(fā)揮更大作用，其中極其重要的措施就是要促進(jìn)美術(shù)教師的成長。美術(shù)教師應(yīng)該從教學(xué)觀念、美術(shù)課堂教學(xué)的模式和美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際需要這三方面進(jìn)行提高。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教師；成長；現(xiàn)狀；教學(xué)觀念；美術(shù)人才

在當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育中，美術(shù)教育在發(fā)展學(xué)生個性，健康的審美能力，養(yǎng)成良好品德、高尚情操和培養(yǎng)觀察能力、想象能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面，具有不可替代的特殊作用。可以說，在德智體美勞教育方面，美術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育最重要、最直接的必修藝術(shù)文化課程。因此，我國教育戰(zhàn)線上本來處于滯后狀態(tài)的美術(shù)教育，出現(xiàn)了前所未有的發(fā)展勢頭。然而，我國美術(shù)教育發(fā)展中依然存在不少問題，其中尤其是以美術(shù)教師的成長的持續(xù)性發(fā)展等問題突出。

在筆者看來，如果要促進(jìn)我國美術(shù)教育進(jìn)一步沿著健康的道路平穩(wěn)發(fā)展，真正培養(yǎng)出更多更好的美術(shù)人才，真正使美術(shù)教育能夠在促進(jìn)素質(zhì)教育的全面進(jìn)步方面發(fā)揮更大作用，其中極其重要的措施就是要促進(jìn)美術(shù)教師的成長。因此，本文就結(jié)合當(dāng)前中國美術(shù)教育實(shí)際現(xiàn)狀，分析并提出促進(jìn)美術(shù)教師成長發(fā)展的新途徑，冀望能為我國中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

美術(shù)教育是包括通過一切與視覺有關(guān)的美術(shù)作品、藝術(shù)現(xiàn)象和日常生活中各種視覺形象，傳達(dá)個人的態(tài)度、信念以及價值觀的活動；美術(shù)教育主張美術(shù)教師通過美術(shù)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)視覺閱讀、表達(dá)和交流能力，引導(dǎo)他們學(xué)會對其生活中各種視覺形象進(jìn)行思考與解決。因此，美術(shù)教師是主要的美術(shù)教育活動的參與者和引導(dǎo)者。提高美術(shù)教師的能力和素質(zhì)，促進(jìn)美術(shù)教師的成長和發(fā)展是提高美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)。

基于美術(shù)教師成長中出現(xiàn)的問題，筆者總結(jié)出一些有效促進(jìn)美術(shù)教師成長的策略。

一、美術(shù)教師的教學(xué)觀念嚴(yán)重滯后

長期以來，由于對美術(shù)學(xué)科的不重視，我國美術(shù)教育理論研究處于嚴(yán)重滯后的狀態(tài)，美術(shù)教學(xué)一直處于封閉狀態(tài)。人們普遍持有美術(shù)教師 “畫得好就能教得好”的習(xí)慣偏見，并且這一看法在很多人的頭腦中根深蒂固。有人認(rèn)為對美術(shù)教師的培養(yǎng)，就是讓他們多畫，多學(xué)技術(shù)，美術(shù)技能水平高了，教學(xué)水平也會隨之提高。于是，對專業(yè)技能再學(xué)習(xí)的呼聲遠(yuǎn)高于對美術(shù)教育理論的學(xué)習(xí)和美術(shù)教育信息獲得的呼聲。然而，繪畫是一門藝術(shù)，美術(shù)教育教學(xué)更是一門內(nèi)容和形式更為廣泛的藝術(shù)。只提高自身的美術(shù)專業(yè)技能，對于在素質(zhì)教育大政方針的指引下，做一名稱職的美術(shù)教師，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。無論是以羅恩菲爾德為代表的“工具主義”所主張“兒童中心論”，還是以艾斯納為代表的“本質(zhì)主義”主張的“學(xué)科中心論”，都主張美術(shù)教師應(yīng)看美術(shù)教育理論書籍，并結(jié)合美術(shù)教師自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，就一些教育的熱點(diǎn)問題展開討論。這對于改變他們的教育觀念，提高他們對美術(shù)教育深層次的思考起了極大的推動作用。

二、美術(shù)教師課堂教學(xué)的模式過于陳舊

一直以來，美術(shù)課堂教學(xué)的規(guī)矩和模式，無非就是遵循“講授、操作、交流”三段式。在這一模式下，缺乏課堂教學(xué)互動，學(xué)生參與度不夠，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。而且如果教學(xué)過程設(shè)計為此三段式所困，即使其中的某一段有所改革，也不過是換湯不換藥，很難有較大的突破和進(jìn)展。

為了積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該在正確的教學(xué)理念指引下，對三段式提出質(zhì)疑。通過對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的研究，美術(shù)教師應(yīng)借鑒國內(nèi)外近年來其他學(xué)科常用的發(fā)現(xiàn)法、情境法、問題討論法等多種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)研究，打破陳規(guī)，進(jìn)行大膽的教學(xué)過程設(shè)計，以形成新的格局，從而營造活潑愉快、新鮮熱烈的美術(shù)課堂教學(xué)氛圍。

美術(shù)教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過思考、討論、對話等活動，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動中，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語言；美術(shù)教師鼓勵學(xué)生在欣賞活動中，開展探究性學(xué)習(xí)，發(fā)表自己獨(dú)特的見解；推行帶著問題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。

三、美術(shù)教師成長方式脫離教學(xué)實(shí)際需要

在過去，美術(shù)教師的成長與發(fā)展主要通過進(jìn)修和學(xué)歷提升以及各種類型的培訓(xùn)。它往往是一種指令性和行政性的培訓(xùn)。這種帶有“計劃經(jīng)濟(jì)”特征的培訓(xùn)，把教師的成長與發(fā)展歸屬于組織行為。這樣，就會脫離美術(shù)教師所在環(huán)境以及他所面臨的教學(xué)實(shí)際需要。

但是，我們必須看到，一個好教師不全是靠培訓(xùn)成長起來的，如果美術(shù)教師一直困于各類名目繁多的學(xué)歷進(jìn)修、課程培訓(xùn)，以及市級、省級及國家級的教學(xué)比賽，那么教師自由發(fā)展的空間，已被剝奪殆盡——整天忙著讀人家的“書”，自己的“書”卻沒有讀。應(yīng)該看到，隨著社會發(fā)展和教育需要，美術(shù)教師專業(yè)化的要求越來越高，美術(shù)教師自身成長與發(fā)展應(yīng)首先成為自己的緊迫要求，并逐漸與學(xué)校和學(xué)生的需要相一致。美術(shù)教師的成長與發(fā)展越來越依賴自己，于是立足于學(xué)校課堂，利用教學(xué)第一線的資源來發(fā)展自己，已成為美術(shù)教師謀求持續(xù)發(fā)展的基本途徑。

教師與學(xué)生一樣需要成長和發(fā)展，基于美術(shù)教師現(xiàn)在存在的誤區(qū)，阻礙美術(shù)教育的成長發(fā)展，筆者提出以上一些見解，將促進(jìn)美術(shù)教師的健康成長發(fā)展，并推動美術(shù)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)抒勤.美術(shù)綜合課程建構(gòu)的理論思考[J].中國美術(shù)教育，

2003（2）.

[2]陳向明.教師專業(yè)化發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J].教育評論，2003（1）.

[3]錢初熹.有關(guān)美術(shù)教育的新思考[J].中國美術(shù)教育，2003（3）.

[4]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.

（河南省周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院體藝系）