高職專業(yè)平臺(tái)課程《施工圖識(shí)讀》課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

摘 要：隨著土建類市場需求量的擴(kuò)大，高職土建類專業(yè)教育發(fā)展規(guī)模和速度也隨之快速擴(kuò)展。為了培養(yǎng)更加符合土建類工作崗位的專業(yè)人才，我們需要建設(shè)符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)于專業(yè)平臺(tái)課程《施工圖識(shí)讀》來講，該類平臺(tái)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)更是急不可待。

關(guān)鍵詞：專業(yè)平臺(tái)課程；施工圖識(shí)讀；課程標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)人才

隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，土建類高職院校的畢業(yè)生需求量越來越大，但是接受畢業(yè)生的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量不夠滿意，表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作狀態(tài)很慢，需要經(jīng)過長時(shí)間培訓(xùn)才能進(jìn)入工作狀態(tài)；第二，畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)過于理論化，學(xué)生無法將其與工作實(shí)際情況結(jié)合。這種情況的持續(xù)形成一種惡性循環(huán)：用人單位不滿意學(xué)生的水平，給出的工薪很低；學(xué)生不滿意單位給出的薪水，經(jīng)常跳槽；家長不滿意，認(rèn)為學(xué)生工作太不穩(wěn)定，學(xué)生的成長受到很大影響；大量畢業(yè)生找不到合適的崗位，流入社會(huì)，也會(huì)對(duì)社會(huì)的和諧形成很大壓力。這些情況的根源就在于學(xué)校的培養(yǎng)方案缺乏與實(shí)際工作崗位的接軌，更深層次來講，就是課程內(nèi)容缺乏與實(shí)際崗位的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，并且課程的考核與所應(yīng)用崗位的實(shí)際操作部分很難對(duì)應(yīng)，實(shí)際上就是缺乏對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系的工程造價(jià)、工程監(jiān)理、建筑工程技術(shù)等專業(yè)近一兩年開始進(jìn)行了一小部分課程標(biāo)準(zhǔn)的嘗試建設(shè)，本文以試點(diǎn)專業(yè)——工程造價(jià)專業(yè)的《施工圖識(shí)讀》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為例來展示相關(guān)內(nèi)容。

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系的工程造價(jià)專業(yè)改革，走在系部其他專業(yè)的前面。該專業(yè)首先采用基于崗位工作任務(wù)開發(fā)課程的理念，即從崗位工作任務(wù)入手，通過分析完成任務(wù)所需的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)和情感態(tài)度等來確定課程內(nèi)容。這就必須深度調(diào)研本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力成長規(guī)律，分析畢業(yè)生初次就業(yè)、工作2年～3年后、工作3年～5年后三個(gè)階段所承擔(dān)的崗位工作任務(wù)的難易程度、應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)水平、職業(yè)素質(zhì)，這樣才能準(zhǔn)確定位課程標(biāo)準(zhǔn)。

工程造價(jià)專業(yè)的《施工圖識(shí)讀》課程設(shè)置，就是按照上述思路來定位的。原有的課程體系中沒有該課程，所能對(duì)應(yīng)內(nèi)容的課程是建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造與識(shí)圖等課程，但這些課程都是來源于本科學(xué)科體系，其內(nèi)容過于理論化，學(xué)生學(xué)習(xí)后不知道如何應(yīng)用。再加上該類課程內(nèi)容范圍廣泛，學(xué)習(xí)難度大，其后果就是學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性，而且由于內(nèi)容枯燥，任課教師教授難度大，這就使得教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)。為了改變這種情況，我校在土建類專業(yè)的工作崗位中找到應(yīng)用建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造知識(shí)最多的施工圖會(huì)審工作，以此工作來命名課程，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)就能清楚了解學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)后的應(yīng)用情況，很大程度調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，從課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)入手來拉近與就業(yè)崗位的距離?！妒┕D識(shí)讀》課程標(biāo)準(zhǔn)是圍繞學(xué)生能夠看懂施工現(xiàn)場的圖紙這一目的來設(shè)置，標(biāo)準(zhǔn)的很大部分是在課堂教學(xué)部分，包括在課堂上如何組織和考核學(xué)生，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，建設(shè)思路分為以下幾步驟：

第一步：為了更好地模擬施工工作的情境，更吸引學(xué)生，首先在課堂把教師、學(xué)生的角色劃定。例如，教師作為設(shè)計(jì)方，學(xué)生分為幾部分，一部分作為施工方、另外一部分作為建設(shè)方，能力強(qiáng)的一部分學(xué)生作為監(jiān)理方，這樣設(shè)置會(huì)使得課堂氣氛快速活躍起來。

第二步：把課堂所用的施工圖紙分成幾部分分給相應(yīng)的學(xué)生，讓各個(gè)小組的學(xué)生探討，教師可以在制圖標(biāo)準(zhǔn)、平法識(shí)圖國標(biāo)等規(guī)范提供支持，這樣學(xué)生可以在把握簡單內(nèi)容的同時(shí)把較難的部分進(jìn)行歸納，以方便下一步表達(dá)。

第三步：各部分小組進(jìn)行歸納講解，把簡單的內(nèi)容先講出來，教師補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)支持，而后把不懂的內(nèi)容提出供大家探討。在這步中要進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的考核，制定對(duì)應(yīng)的考核內(nèi)容進(jìn)行分項(xiàng)打分。這步是課堂的核心部分，學(xué)生在這階段中可以主動(dòng)學(xué)到知識(shí)，而且能極大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

第四步：這一步又分兩個(gè)小步驟，一是在課堂的結(jié)尾，教師對(duì)整個(gè)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)生回答中的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納，要求學(xué)生課后進(jìn)行修正；二是在課下，要求各個(gè)小組交換任務(wù)，在課后進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，并列入考核內(nèi)容。

這樣整個(gè)課堂就會(huì)跌宕起伏，能夠帶動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并很大程度地改善課堂氛圍，能夠得到較好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：隨著土建類市場需求量的擴(kuò)大，高職土建類專業(yè)教育發(fā)展規(guī)模和速度也隨之快速擴(kuò)展。為了培養(yǎng)更加符合土建類工作崗位的專業(yè)人才，我們需要建設(shè)符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)于專業(yè)平臺(tái)課程《施工圖識(shí)讀》來講，該類平臺(tái)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)更是急不可待。從常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)的部分課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師的授課熱情都有大幅度提升，甚至提升了學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。所以，這種課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)思路是比較成功的，希望該思路能夠給同類院校提供一定的參考。

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（1，2. 江蘇省常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（備注： 1.本文屬于常州大學(xué)高職教育研究院2013年度課題《高職土建類專業(yè)平臺(tái)課程群教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究》研究成果，主持人：顧艷陽，編號(hào)：CDGZ2013021；2.本文屬于江蘇省教育廳2012年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題《高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》研究成果，主持人：徐秀維，編號(hào)：2012SJD630002）