農(nóng)村歷史高效課堂亟待解決的三大問題

作為縣歷史學(xué)科基地，我們近年來一直致力于歷史高效課堂，尤其是中考復(fù)習(xí)課高效課堂的打造。經(jīng)過多年的實踐、探索、總結(jié)，基本形成了自己獨(dú)特的“三學(xué)兩測”高效課堂模式。從2005年成為縣學(xué)科基地開始，我們承辦了縣所有的歷史學(xué)科教研活動，2001年、2003年兩次承辦南通市歷史學(xué)科基地活動，中考連創(chuàng)佳績。作為農(nóng)村初中，我們幾乎創(chuàng)造了一個神話。究其根本，是我們較好地解決了打造農(nóng)村高效課堂必須解決的三大問題。

問題之一：教師、學(xué)生誰是課堂的主人

葉圣陶先生說過，老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)他并不稱贊，最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。一句話，老師和學(xué)生究竟誰是課堂的主人？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)。而在我們農(nóng)村初中，由于專業(yè)老師的缺失，代課的老師甚至只能照本宣科而已，但他們卻是課堂上的國王。久而久之，學(xué)生不僅習(xí)慣了被動地去學(xué)習(xí)，成為思維上的惰者，更會厭倦這種課堂，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師是平等中的首席，但習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的農(nóng)村教師顯然無法把課堂真正還給學(xué)生。為了解決這個問題，我們的具體做法是：認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從理念上改變自己，把課堂心甘情愿地還給學(xué)生，建立各種條規(guī)，從制度上約束自己，使學(xué)生真正成為課堂的主人。我們根據(jù)縣局的相關(guān)要求，結(jié)合我校實際，硬性規(guī)定了教師連續(xù)講授時間不得超過五分鐘，總計講授時間不得超過二十分鐘。這雖然不近人情，不完全科學(xué)，但在一定時期對改變教學(xué)理念，打造高效課堂還是有積極的作用的。然而最現(xiàn)實的問題是，孩子們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)，習(xí)慣了被灌輸，他們不愿做主人，也不會做主人。筆者作為縣歷史學(xué)科基地組成員聽了大量的各種類型的教研課、示范課，課堂上孩子們的不作為讓人揪心，任憑上課老師上躥下跳，就是攪和不動他們思維的半點漣漪，整個課堂除了聽到上課老師漸漸嘶啞的嗓音，聽不到孩子們半點個性的表達(dá)。農(nóng)村孩子的不思維，不表達(dá)，不主動成為他們成長的最大瓶頸。我們嘗試著在營造和諧的課堂氛圍，教師課堂積極評價，指導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)的策略等諸多方面給予學(xué)生成為課堂主人的動力與方法，效果明顯?？梢宰院赖卣f，我們孩子的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力在農(nóng)村中學(xué)是一流的，他們是課堂的主人。

問題之二：新課堂必須留給學(xué)生足夠的思維時空

學(xué)生的心靈是什么？有人說，它不是一只需要填飽的鴨子，而是一顆需要點燃的火種。這是很有道理的。新課標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握知識，更要培養(yǎng)能力，尤其是思維的能力，要把思維的空間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)校標(biāo)新立異，最大限度地保證每個學(xué)生的主體參與。但我們的傳統(tǒng)教學(xué)無疑重知識，輕能力，甚而至于我們有些非專業(yè)老師的歷史課連基本的知識也重視得不夠，只會照本宣科。這種傳統(tǒng)教學(xué)以老師的講解和指導(dǎo)為主，學(xué)生只是被動接受知識，被動理解教科書所傳遞的歷史信息，學(xué)生不會也不能形成獨(dú)立的觀點，更不可能去應(yīng)用所傳授的觀念。我們的課堂必須解決這個問題：給學(xué)生足夠的思維時空。我們通過研讀新課標(biāo)，向?qū)＜艺埥?，向同行學(xué)習(xí)等方法摸索出一些心得：如鼓勵學(xué)生自己收集歷史史料培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力；根據(jù)教材安排，創(chuàng)造一些特定的場景讓孩子們進(jìn)行史料探究；課后布置一些有思考要求的作業(yè)；課堂上的教學(xué)重過程和體驗等。有老師曾懷疑這種做法會不會影響中考成績，于是我們做了實驗，事實證明：實驗班孩子的中考成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班。

問題三：把表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生

農(nóng)村孩子普遍缺失表達(dá)能力，尤其是初三的學(xué)生更是羞于表達(dá)，不少老師便順理成章地剝奪了孩子在課堂上表達(dá)的權(quán)利。其實這種做法是弊遠(yuǎn)大于利的?！耙谎蕴谩薄皾M堂灌”只會讓孩子們失去興趣，失去動力，產(chǎn)生思維的惰性。正確的做法是把表達(dá)的權(quán)利還給孩子。筆者在這方面做了不少的嘗試，也做了一些總結(jié)，拙作《表達(dá)讓歷史復(fù)習(xí)課更高效》在省級刊物發(fā)表?；咀龇ㄓ腥c：營造表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)；教會表述方法，讓學(xué)生智于表達(dá)；給予孩子思考，討論的時間，讓學(xué)生從容表達(dá)。第一點是基礎(chǔ)，讓孩子們的表達(dá)有了可能，第二點是方法，讓孩子們知道怎么去表達(dá)，第三點則有了思維的深度，而且鼓勵學(xué)生積極參與，自主探究，這應(yīng)當(dāng)是高效課堂最鮮明的特征。

蘇格蘭有這樣一句格言：“聽到了的容易忘記了，看見了的不一定就記住了，但做到了的就一定能理解了?！爆F(xiàn)代教學(xué)不再是老師單純地教知識，而應(yīng)是老師培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和主動進(jìn)取的意識。教育的本質(zhì)在于傳授知識，培養(yǎng)能力。但我們更多的卻在培養(yǎng)考試的機(jī)器，任何急功近利的做法傷害的都是我們的教育，我們的孩子。讓我們遵循教育規(guī)律，尊重孩子，努力打造出屬于農(nóng)村孩子的高效課堂來。

（江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔南初級中學(xué)）