改革《企業(yè)財務(wù)會計》教學(xué)模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才

摘 要：中職學(xué)校財經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生主要在中小型企業(yè)中從事會計相關(guān)的工作，實踐性較強，故課程教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以完成任務(wù)為導(dǎo)向，以具體實踐性教學(xué)為基本點的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；能力培養(yǎng)；教學(xué)做一體化；任務(wù)教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)的總體目標(biāo)是讓學(xué)生能確認(rèn)企業(yè)會計要素，根據(jù)中小企業(yè)的會計資料，正確地進(jìn)行會計核算，重點培養(yǎng)學(xué)生了解和運用會計基本知識的能力、處理會計信息能力、會計綜合實踐能力。

中職學(xué)校財經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生主要在中小型企業(yè)中從事會計相關(guān)的工作，實踐性較強，故課程教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以完成任務(wù)為導(dǎo)向，以具體實踐性教學(xué)為基本點的新型教學(xué)模式。

一、目前課程教學(xué)存在的主要問題

（1）缺少適用的教材。財務(wù)會計這門課程不僅中職學(xué)校開設(shè)，高職乃至于重點本科院校均開設(shè)，屬于財經(jīng)專業(yè)核心課程。但是中職學(xué)校教材難選擇，目前許多中職學(xué)校教材內(nèi)容落后，既不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也不適合中小企業(yè)會計實務(wù)的需要，缺乏清晰的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程。由此導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，單學(xué)某一部分內(nèi)容時，原理和方法基本能聽懂，對基本原理和方法的理解不夠深刻，完成針對性很強的作業(yè)問題不大，一旦將前后知識點綜合成一道題時，大部分學(xué)生毫無頭緒，不知從哪里下筆。

（2）課堂教學(xué)模式仍以教師灌輸知識為主。隨著課程改革的推進(jìn)，財務(wù)會計教學(xué)改革也取得一些成果，如隨著多媒體教學(xué)的普及，教學(xué)內(nèi)容生動了，學(xué)生上課打瞌睡的現(xiàn)象少了，但是教學(xué)質(zhì)量并沒有得到根本性改善，學(xué)生解決實際問題的能力沒有得到提升。主要原因在于課堂教學(xué)仍以老師在臺上講授為主，學(xué)生忙于做筆記，缺乏師生互動，學(xué)生的思維得不到開拓，教學(xué)模式實質(zhì)上仍是“填鴨式”。

（3）缺乏實踐教學(xué)。財務(wù)會計課程具有很強的應(yīng)用性和實踐性，強調(diào)對學(xué)生專業(yè)理論與專業(yè)技能綜合能力的培養(yǎng)。但目前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)模式仍是以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，實踐課課時嚴(yán)重不足，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（4）課程考核單一且注重結(jié)果。大多數(shù)學(xué)校對于該門課程考核均以紙質(zhì)題目為主，考核形式單一，多以完成試卷形式考核，過于注重分?jǐn)?shù)。學(xué)生為了應(yīng)對考試，死記硬背，考試結(jié)果無法檢測出學(xué)生真實專業(yè)水平。

二、對財務(wù)會計課程改革的幾點建議

（1）重新編排教材。針對現(xiàn)有教材內(nèi)容落后、應(yīng)用性不強、不通俗易懂的弊端，應(yīng)遵循與時俱進(jìn)、學(xué)以致用、前后連貫、通俗易懂等原則來重新編排教材。與時俱進(jìn)，也就是教材應(yīng)體現(xiàn)最新的企業(yè)會計準(zhǔn)則、會計法律法規(guī)。學(xué)以致用，也就是教材的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)會計的實際操作要求，強調(diào)實用性，重點培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。前后連貫，就是教材內(nèi)容的編排應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的實質(zhì)，將有關(guān)聯(lián)的業(yè)務(wù)作為一個任務(wù)，如將物資采購與應(yīng)付款項組合、將銷售商品收入與應(yīng)收款項組合在一起，既能反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)來龍去脈，又能通俗易懂。

（2）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，開展如下幾種新式教學(xué)模式。①任務(wù)體驗、課堂講授、實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。將該課程劃分若干個教學(xué)模塊，每個模塊再細(xì)分為若干個任務(wù)，教學(xué)時首先要清楚地講明教學(xué)目的，學(xué)習(xí)后能解決什么問題，重點要掌握的知識與技能。其次，還應(yīng)講清學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題，以及分析思考問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識與經(jīng)驗先自學(xué)。學(xué)生在課前先發(fā)現(xiàn)問題，課堂中帶著問題學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下探索解決問題的方法，最后回到任務(wù)實踐，讓學(xué)生圍繞完成任務(wù)這個中心，學(xué)生與教師共同參與教學(xué)活動全過程。②開放性的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。教師應(yīng)利用信息技術(shù)平臺，開設(shè)教學(xué)網(wǎng)站、創(chuàng)建教學(xué)博客或創(chuàng)建QQ群等，將課堂延伸至課前、課后。課前布置任務(wù)，讓學(xué)生做好充分知識和心理準(zhǔn)備，課中，引導(dǎo)學(xué)生討論問題、完成任務(wù)。課后學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)情況，與教師零距離溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。③角色轉(zhuǎn)換，體驗式教學(xué)。在教學(xué)實踐過程中，創(chuàng)建虛擬企業(yè)的教學(xué)情境，教師扮演財務(wù)總監(jiān)的角色，向?qū)W生提出工作要求，學(xué)生扮演相應(yīng)會計崗位員工并要按要求完成工作。最后由教師對學(xué)生的工作完成情況進(jìn)行點評，指出問題，讓學(xué)生提前感受到實際工作的要求與壓力，提高學(xué)習(xí)的積極性、針對性。

（3）增加課程教學(xué)實踐內(nèi)容。財務(wù)會計課程課堂教學(xué)應(yīng)將“教學(xué)做”三位一體化，即理論與實踐一體，避免教學(xué)過程中純理論或純技能教學(xué)，將理論知識與實踐技能相融合，實踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。比如：接受投資業(yè)務(wù)，可以安排在第一章“企業(yè)資金籌集”中，并安排如下一些實踐活動或工作任務(wù)：①認(rèn)知企業(yè)類型；②結(jié)合經(jīng)濟法知識討論接受投資的類型；③到相關(guān)企業(yè)實地查看授受投資涉及的單據(jù)憑證式樣，觀摩如何填寫；④熟悉授受投資的業(yè)務(wù)流程；⑤編制記賬憑證，完成授受投資的核算；⑥登記有關(guān)總賬與明細(xì)賬。通過強化、細(xì)化企業(yè)財務(wù)會計課程的實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實或仿真的工作環(huán)境下， 接受和完成真實的工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（4）課程教學(xué)評價轉(zhuǎn)變。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是應(yīng)用型的初級會計人才，注重對學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)考核，應(yīng)采取多樣化的考核方式，除傳統(tǒng)的筆試考核外，可增加企事業(yè)單位實習(xí)評價、撰寫實習(xí)報告、小組完成課程實踐任務(wù)、獲得職業(yè)證書等分?jǐn)?shù)外的考核指標(biāo)。此外，教學(xué)評價主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生自評、互評或第三方組織評價，以保證評價結(jié)果的公正。

結(jié)束語：財務(wù)會計作為財經(jīng)專業(yè)核心課程，是一門專業(yè)性與實用性很強的課程，教學(xué)效果的好壞，直接影響學(xué)生的實際工作能力，進(jìn)而影響中職學(xué)校在用人單位中的口碑。中職學(xué)校教師作為課程教學(xué)的主導(dǎo)者，必須更新教學(xué)觀念，完善考核制度，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，自由的討論空間，培養(yǎng)其實際應(yīng)用能力。

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（江蘇省如皋中等職業(yè)專科學(xué)校）