過好語音關(guān)提高學(xué)生英語水平

摘 要：語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，發(fā)音是英語的靈魂，流利、準(zhǔn)確、地道的英語發(fā)音是學(xué)好、說好英語的關(guān)鍵因素。學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音時(shí)，一旦形成不正確發(fā)音習(xí)慣，就很難改正。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生除了受本民族語言的影響，還受部分英語教師語音的影響，導(dǎo)致長期以來發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，影響了交流表達(dá)的效果。要從音標(biāo)開始，“一對一”式過語音關(guān)，利用影視、英語歌曲、朗讀競賽等形式幫助學(xué)生掌握發(fā)音，形成正確、標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。

關(guān)鍵詞：音標(biāo)；朗讀；影視；歌曲；發(fā)音問題

一、英語發(fā)音問題

少數(shù)民族地區(qū)五年制師范非英語專業(yè)學(xué)生，在學(xué)校期間學(xué)習(xí)人教版高中英語必修教材。每年除了期中、期末、平時(shí)測驗(yàn)，還要進(jìn)行一次基本功測試。測試內(nèi)容往往是學(xué)生最近學(xué)習(xí)過的閱讀理解篇章，要求學(xué)生從頭至尾朗讀一篇課文，成績分優(yōu)、良、及、不及格。在測試中，出現(xiàn)的主要問題如下。

①雖然是事先早已布置了閱讀任務(wù)，大部分學(xué)生也認(rèn)真準(zhǔn)備，但是在朗讀過程中，還是難以完成整篇閱讀，表現(xiàn)為朗讀吃力，根本不能連詞成句，更談不上語音語調(diào)正確、標(biāo)準(zhǔn)。

②在測試10級學(xué)生朗讀過程中，我無意中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生手里拿的教材竟然布滿了密密麻麻的注釋。起初，我以為標(biāo)注的是課文譯文。后來，才發(fā)現(xiàn)原來閱讀材料的下面標(biāo)注的不是漢語意思，而是每個(gè)單詞的發(fā)音。有的用漢字標(biāo)注，例如在單詞gas下面竟然標(biāo)著“蓋死”，有的標(biāo)著“該死”，還有部分用朝鮮語標(biāo)注，目的就是可以按照自己的標(biāo)注去發(fā)音。還有的學(xué)生，在讀到帶有英語r的音時(shí)，將[r]讀成[l]，比如將rice（米飯）發(fā)成lice（虱子）；將the、this、these、those中的th都發(fā)成[z]或是[l]；也有人將音標(biāo)[f]發(fā)成[p]，比如把field[fi：ld]讀成[pi：ld]。更有甚者，根本聽不出讀的是什么。

③句子無重讀及音節(jié)變化。一般來說，英語中的實(shí)詞在句中要重讀。它包括名詞、指示代詞、名詞性無主代詞、否定詞、數(shù)詞、形容詞、副詞、概念動詞、wh-開頭的疑問詞，包括how以及感嘆詞。而結(jié)構(gòu)詞和虛詞，一般不重讀。它包括冠詞、人稱代詞、關(guān)系代詞、反身代詞、相互代詞、單音節(jié)介詞、連接詞等。由于學(xué)生朗讀不流利，只能一個(gè)一個(gè)單詞往外念，語調(diào)都是一樣，無任何重讀、弱讀和聲調(diào)變化。

二、形成原因

（1）學(xué)生方面。從初學(xué)英語開始，由于教師發(fā)音不規(guī)范，而導(dǎo)致學(xué)生沒能學(xué)到正確語音知識。進(jìn)入師范學(xué)校以來，除了在課堂上，從不讀英語，只追求考試能及格。本校大部分學(xué)生從小學(xué)到初中接受的都是少數(shù)民族語言（朝鮮語）授課，漢語課作為一門外語課，每周的課時(shí)有限。另外，與英語字母相似的漢語拼音也很少應(yīng)用。再者，無論在小學(xué)還是在初中期間，學(xué)生都沒有學(xué)過音標(biāo)，只是跟老師讀單詞、句型或課文。即使有時(shí)教師播放錄音，也是形同虛設(shè)，學(xué)生也并沒有認(rèn)真聆聽。由于不懂拼讀規(guī)則，在遇到把握不準(zhǔn)的單詞時(shí)，學(xué)生就只能用漢語或朝鮮語的類似發(fā)音做標(biāo)注。經(jīng)過調(diào)查，小學(xué)或初中教師都說：課標(biāo)上并沒要求教音標(biāo)。

（2）教師方面。學(xué)生在進(jìn)入師范學(xué)校后，學(xué)習(xí)高中必修教材，其詞匯量及閱讀難度都相對較大，課時(shí)又比普通高中的課時(shí)少得多，教師又要完成授課任務(wù)，因此，忙于進(jìn)度的完成而忽略了學(xué)生的實(shí)際水平。課文的錄音基本上沒有時(shí)間播放，加之學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，教師無法用英語授課，英語課基本上是教師在用漢語講英語課文。

三、采取的主要措施

①非英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)后，教師要分析學(xué)生的實(shí)際英語水平，做好初、高中的銜接。在第一學(xué)期，適當(dāng)放慢進(jìn)度，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，要使教學(xué)目標(biāo)具有操作性，定位不宜過高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生都沒有學(xué)過英語國際音標(biāo)的情況，安排12～15課時(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)和讀音規(guī)則。語音教學(xué)結(jié)合詞匯、對話、聽力和閱讀教學(xué)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生分音節(jié)按拼讀規(guī)則拼讀單詞，注意音、形、義結(jié)合，做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其意”。禁止學(xué)生再用漢語或朝語做語音標(biāo)注，朗讀測試之前必須經(jīng)過檢查，非英語音標(biāo)視為不合格。

②在音標(biāo)學(xué)習(xí)過關(guān)后，配以適當(dāng)?shù)恼Z音練習(xí)，進(jìn)行語調(diào)、節(jié)奏、連讀、不完全爆破、長句朗讀中的停頓等練習(xí)，以及句子重音的變化影響語義的練習(xí)等。其目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固初中已學(xué)的語音知識，掌握正確的語音、語調(diào)和朗讀技巧，在口頭表達(dá)中做到語音、語調(diào)自然流暢。要充分利用課文錄音，讓學(xué)生多聽，模仿標(biāo)準(zhǔn)地道的語音語調(diào)，以此來提高學(xué)生的語音水平。在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，先要求學(xué)生自己朗讀音標(biāo)，劃分音節(jié)，根據(jù)音節(jié)拼讀單詞，聽錄音，校對自己的發(fā)音，做到中英文釋義的互換。

③每學(xué)完一個(gè)單元，除了單元測試外，另加朗讀測試，計(jì)入期末總評成績。采取隨堂測試辦法，逐一過關(guān)。如果學(xué)生對測試成績不滿意，還可以在課余時(shí)間補(bǔ)考。這種辦法能極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

④利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)手段，教師精心挑選一些適合學(xué)生的英語影視片段，像《阿甘正傳》《功夫熊貓》等在課堂上播放，要求在欣賞影片同時(shí)，模仿臺詞。這一學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生喜愛，對臺詞的模仿竟也惟妙惟肖。

⑤現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡音樂及影視作品，每人手里又都有智能手機(jī)，功能頗多。因此，鼓勵(lì)學(xué)生多聽英語歌曲，并且向?qū)W生推薦經(jīng)典作品，通過聽英語歌曲也對英語語音教學(xué)起了促進(jìn)作用。另外，為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，課前安排全班齊唱一首英語歌曲。例如：Trouble is a friend。現(xiàn)在，班級的英語學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生不僅課前唱英語歌曲蔚然成風(fēng)，而且還養(yǎng)成了朗讀的好習(xí)慣。

結(jié)束語：對于學(xué)生的語音問題，教師要認(rèn)真對待，耐心幫助學(xué)生學(xué)會拼讀規(guī)則，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理解并尊重學(xué)生個(gè)性，利用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，做好幫助者、組織者角色，不能急于趕教學(xué)進(jìn)度。對于高中教材的處理，可以科學(xué)合理地進(jìn)行整合，適當(dāng)刪減對學(xué)生來說過難的篇章，還可以適當(dāng)增加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生一定會過好語音關(guān)，進(jìn)一步提高英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（吉林省延邊大學(xué)師范分院）