小組合作學(xué)習(xí)讓課堂充滿生命活力

蘇教版二年級上冊《可能性》一課的教學(xué)內(nèi)容看似簡單，“可能”“不可能”“一定”，簡單的三個詞，甚至有老師認(rèn)為不教學(xué)生也會，但那只是一個淺層次的理解，學(xué)生沒能真正理解可能性的含義。有幸聽到張齊華老師執(zhí)教的這節(jié)課，受益匪淺。本節(jié)課在張齊華老師的引導(dǎo)下，學(xué)生表現(xiàn)出了他們學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動、思維活躍，孩子們享受課堂、收獲成長。

【案例】可能性（張齊華執(zhí)教）

師：張老師給大家?guī)砹似古仪?，有什么顏色呢？生：紅、白、黃。出示口袋：1號口袋有4黃2白，2號口袋有3紅3白，3號口袋是全紅。師：張老師想摸出紅色的球，應(yīng)該摸哪一個口袋呢？學(xué)生異口同聲地說3號口袋。師：為什么？生：3號口袋全是紅球。（板書“一定”）師：1號口袋不可能摸到紅球。（板書不可能）2號口袋也不可能摸到紅球。生：不同意，手氣好的話可能摸到紅球。師：那我們就來試一試，小組合作摸2號口袋，并記錄下你摸的是什么顏色的球。（學(xué)生開始小組內(nèi)合作摸球，提醒每摸一次要先洗一洗）。第一小組：紅、紅、白、紅、紅、紅。師采訪組長：你們摸之前有沒有洗，有沒有同學(xué)偷看？第二小組：紅、紅、紅、紅、紅、紅。 師繼續(xù)采訪：你們摸之前有沒有洗，有沒有同學(xué)偷看？生：沒有偷看。第三小組：紅、白、紅、紅、紅、紅。第四小組：紅、白、白、白、白、紅。師：請同學(xué)們觀察，是不是每個小組都有人摸到紅球，那也就是說都有可能摸到紅球。師：一定能摸到紅球，你同意嗎？第二小組的同學(xué)摸出全部都是紅球，還不能證明一定能摸到紅球嗎？生：不一定。師：有可能摸到白球，也有可能摸到紅球。師：3個白3個紅，一定能摸到6個紅，同意嗎？怎么辦？（再讓第2組的同學(xué)摸球，分別摸出紅、白）師：可能摸到紅球，那在第幾次摸出紅球能確定嗎？生1：第一次摸出的一定是紅球。生2：我反對，繼續(xù)摸下面有可能不是呢？（師讓學(xué)生摸，摸出白球）

一、從“個體”到“全體”，形散而神不散

當(dāng)孩子們以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展 學(xué)習(xí)，讓老師面向每一個孩子變成可能。小組合作學(xué)習(xí)首先打開了我們老師的思路，讓每一位學(xué)生在合作的過程中體悟。課前擔(dān)心難以維持課堂秩序，擔(dān)心學(xué)生活動中放開了收不回來，課堂狀態(tài)恰恰相反，即使是平時頑皮的學(xué)生也很投入。因為每一個活動的設(shè)計每個學(xué)生都有任務(wù)，都有事可做，有問題可想。

二、從“被動”到“主動”，樂學(xué)而有效

在日常課堂中，對絕大部分學(xué)生來說，“聽”“看”的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“參與活動”的時間。聽課習(xí)慣好的學(xué)生，在“觀看”的過程中也能被動思考，聽課習(xí)慣較差的學(xué)生無疑是浪費(fèi)大量的時間。而本節(jié)課每個環(huán)節(jié)的設(shè)計均以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主，將“小組合作學(xué)習(xí)”融入了整節(jié)課的教學(xué)過程中，40分鐘的課堂時間中，近30分鐘的時間學(xué)生都在活動體悟思考之中，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們感到，一節(jié)課就在玩，在玩的過程中不知不覺就懂了很多知識，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。在師生、生生互動的小組學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)的美，他們學(xué)會了傾聽別人的觀點(diǎn)，學(xué)會合理提出自己的想法，感受集體創(chuàng)造的力量，品嘗合作學(xué)習(xí)的樂趣。

三、從“間接”到“直接”，學(xué)生思維更加主動

兒童的認(rèn)知發(fā)展需要經(jīng)歷三個發(fā)展階段：動作認(rèn)知、圖形認(rèn)知和符號認(rèn)知，這三個發(fā)展階段對應(yīng)著兒童思維發(fā)展的三種水平：操作水平、表象水平和分析水平。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容建立豐富的具體經(jīng)驗以后，才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行主動、充分地理解。因此，在教學(xué)過程中老師充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在合作學(xué)習(xí)中去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，在活動中體會成功的喜悅。孩子們通過摸球游戲，親自體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受，給學(xué)生提供了比較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間，學(xué)生在活動中思考，大大提高了學(xué)生思維的主動性。

四、從“單一”到“多元”，挖掘?qū)W生深層次思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小組合作學(xué)習(xí)讓資源生成成為可能，而這些資源必將成為核心學(xué)習(xí)過程推進(jìn)的生成性資源。從教師控制行為下的單一資源轉(zhuǎn)向給予學(xué)生更大思維空間的多元資源呈現(xiàn)，這才是生動的、靈動的、具有活力的課堂特質(zhì)。課堂中教師緊緊抓住兩個非常重要的資源，第一，第二組的學(xué)生摸出了6個紅球，在相信學(xué)生沒有偷看的情況下，老師提出質(zhì)疑，“第二小組的同學(xué)摸出全部都是紅球，還不能證明一定能摸到紅球嗎？”啟發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極探討研究的空間，學(xué)生很快想到再讓第二組的同學(xué)摸球，果然發(fā)現(xiàn)摸出了白球，問題解決學(xué)生一下子豁然開朗，只能說是有可能摸到紅球。資源二，四組同學(xué)中第一個同學(xué)摸到的都是紅球，所以有的學(xué)生就確定第一次摸到的球一定是紅球。此時學(xué)生已經(jīng)有了體驗，馬上提出自己的觀點(diǎn)，教師同樣讓學(xué)生繼續(xù)摸球，證實(shí)了這個結(jié)論是不成立的。游戲過程中，學(xué)生的思維不斷深入，在教師的引導(dǎo)下不斷有新的發(fā)現(xiàn)。

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，讓課堂充滿了生命的活力，從而使精彩在合作中不斷綻放。讓學(xué)生放飛思維的翅膀，成為真正的探索者吧。

（江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W(xué)）