初中科學(xué)《離子》的教學(xué)反思

摘 要：科學(xué)的學(xué)習(xí)，要以“探究式為主”。不僅是學(xué)生對學(xué)習(xí)的探究，更有教師對教學(xué)的探究。在課堂教學(xué)中，教師要因材施教，注重對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。而在離子教學(xué)中，教師要及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，適時引入原子結(jié)構(gòu)示意圖的知識，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到“增效”“減負(fù)”的目的。

關(guān)鍵詞：初中；減負(fù)；離子教學(xué)；教學(xué)反思

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)作為推進(jìn)教育改革的重要目標(biāo)之一，提出了非常明確的解決思路。其中，要求“提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好”。減負(fù)的初衷，應(yīng)該是讓學(xué)生能夠輕松、快樂、高效地學(xué)習(xí)，快樂成才。課堂增效才是減負(fù)成功的關(guān)鍵所在。所以，當(dāng)我們在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題時，就要學(xué)會去解決問題。以下，是筆者針對《離子》課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行解決并實(shí)施的過程。

一、課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)

2012年新編的浙江版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《科學(xué)》八年級下冊，第一章第三節(jié)《離子》編排的順序與過去有所不同。新教材介紹《原子構(gòu)成》以后，就介紹了《離子》。在所對應(yīng)的八年級下冊教學(xué)參考書中，對于離子是這樣提的，“帶電的原子或原子團(tuán)——離子”。教科書中用實(shí)驗(yàn)展示了兩種單質(zhì)（氯氣、氯化鈉）進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)后生成氯化鈉的事實(shí)，指出氯化鈉是由兩種離子構(gòu)成的，這兩種離子是由得失電子形成的。但是，按照此方法教學(xué)，學(xué)生就會出現(xiàn)以下幾個疑問：①怎么得到的電子變?yōu)殛庪x子？怎么失去的電子變?yōu)殛栯x子？②得到幾個電子？失去幾個電子？③其他離子怎么書寫？④原子怎么就帶電了？⑤陰陽離子中質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)如何進(jìn)行比較？

二、教師對問題的處理

學(xué)生剛剛接觸原子的構(gòu)成，還不太適應(yīng)微觀概念，現(xiàn)在又生硬地把離子拿出來，很多學(xué)生不接受也不理解。面對此情況，好多教師會叫學(xué)生死記硬背，把常見的離子符號都寫在黑板上，告訴學(xué)生背下來。但是學(xué)生不理解的記憶是很困難，一節(jié)課又一節(jié)課，學(xué)生覺得又累又煩躁。久而久之，學(xué)生分成兩類：第一類，能背下來的學(xué)生覺得能學(xué)會就靠死記硬背。第二類，不能背下來的學(xué)生覺得科學(xué)很無聊，會喪失學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。這樣就失去了我們“高效”課堂的本質(zhì)，也與“減負(fù)”的理念相違背。

三、解決問題的方法

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了這個問題以后，就改進(jìn)了書上的知識點(diǎn)，引入了《核外電子排布》的知識。為了學(xué)生在學(xué)習(xí)離子時更易理解，我用投影打出了1-20號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并按金屬、非金屬、稀有氣體三大類進(jìn)行歸類總結(jié)，總結(jié)后得出規(guī)律如下：①第一層最多容納2個電子；②第二層最多8個電子；③第三層最多8個電子；④原子只有達(dá)到最外層的要求才能夠穩(wěn)定，所以它們就會得到或失去電子，最終形成離子。

通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)質(zhì)子數(shù)（原子序數(shù)）自己畫出原子結(jié)構(gòu)示意圖，然后去分析電子得失情況，能夠自己書寫出離子符號，也能夠很快判斷出陰陽離子中質(zhì)子數(shù)與核外電子數(shù)的關(guān)系。通過原子結(jié)構(gòu)示意圖，學(xué)生還能很快地得出第五節(jié)當(dāng)中有關(guān)元素周期表的一些問題。例如：某元素在第幾周期第幾族，學(xué)生可以很快發(fā)現(xiàn)周期與電子層數(shù)相對應(yīng)，而族（主族）與最外層電子數(shù)相對應(yīng)。這樣，講解化合價(jià)時，就在原子結(jié)構(gòu)示意圖的基礎(chǔ)上簡單地介紹了化合價(jià)的確定。例如：鈉的化合價(jià)，我們可以畫出原子結(jié)構(gòu)示意圖。鈉離子寫好后，我們可以和化合價(jià)相對應(yīng)。其他的化合價(jià)，都可以通過這種方式理解記憶。這樣對成績比較好，知識接受比較快的學(xué)生來講，就不用死記硬背常見元素的化合價(jià)，而對那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生要求他們記憶常見元素的化合價(jià)即可。這樣的教學(xué)可以還給學(xué)生一個輕松的課堂，并沒有因?yàn)檫@樣的講解加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并且為高中化學(xué)部分奠定了基礎(chǔ)。

四、學(xué)生對問題的反饋

課堂教學(xué)反饋，是特指課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用，它的輸出和回授、增強(qiáng)和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學(xué)的整個過程。本節(jié)課，學(xué)生對《離子》問題的反饋通過以下問題進(jìn)行比較。

離子符號的書寫。如：①帶一個單位正電荷的鈉離子；②帶一個單位負(fù)電荷的氯離子；③帶兩個單位正電荷的鎂離子；④帶兩個單位負(fù)電荷的硫離子。

【練習(xí)】①下列表示離子的符號若有錯誤，請加以改正：Fe+2、F1-、Ca、Al3+；②Ca2+ 讀作（ ），表示（ ），其中的數(shù)字2表示（ ），如何表示2個鈣離子（ ）。

課堂反應(yīng)：通過對離子符號書號進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)采用死記硬背的方法，學(xué)生很枯燥，在一節(jié)課內(nèi)記憶效果不好，正確率僅為43%。采用原子結(jié)構(gòu)示意圖，學(xué)生不用死記硬背，理解記憶，在本節(jié)課內(nèi)的測試正確率為86%。

作業(yè)分析：在做作業(yè)本中氯原子與氯離子、鎂離子與氯離子比較題目時，用死記硬背方法的同學(xué)正確率60%，采用原子結(jié)構(gòu)示意圖正確率92%。在做練習(xí)①②時，也同樣可以體現(xiàn)出原子結(jié)構(gòu)示意圖應(yīng)用的優(yōu)勢。

新課標(biāo)中明確指出，科學(xué)的學(xué)習(xí)要以“探究式為主”。筆者認(rèn)為，這里的探究式不應(yīng)該僅限于學(xué)生對學(xué)習(xí)的探究，也更有教師對教學(xué)的探究。教師應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從多角度、多側(cè)面地鼓勵不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題。在課堂教學(xué)中，教師通過因材施教適當(dāng)調(diào)整是必要的，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實(shí)踐才能找到適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為對本節(jié)課《離子》的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)做到了“既讓優(yōu)生吃得飽，又讓成績差的學(xué)生吃得好”，幫助每一個學(xué)生成長，取得了因材施教的效果。由此，我越發(fā)感覺到，課改任重道遠(yuǎn)，需要我們教師不斷反思、探討，以進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱清時.浙教版義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》八年

級下[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[2]陳二雷.化學(xué)課堂教學(xué)反思貴在“思之有物”[J].現(xiàn)代閱讀，2012

（14）.

[3]張玉杰.探究初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀，2012（13）.

（浙江溫州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)海城中學(xué)）