高段美術(shù)課堂示范存在的問題及對(duì)策

摘 要：美術(shù)課上教師的有效示范是讓學(xué)生最直觀、最深刻地學(xué)習(xí)美術(shù)技藝的手段，能快速地增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。教師示范要有說服力，循序漸進(jìn)，有的放矢，注意示范時(shí)機(jī)的把握。同時(shí)，教師示范要適度適量，示范不足學(xué)生掌握不了技法，示范過度容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械模仿，阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。只有適度適量的示范，才可達(dá)到理想的課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課；示范；適度；適量；適時(shí)

巧妙的示范是一門藝術(shù)，不但能引領(lǐng)學(xué)生快捷地掌握方法，迅速點(diǎn)燃創(chuàng)造激情，更能彰顯教師扎實(shí)的基本功和亮麗的教學(xué)風(fēng)采，使之成為美術(shù)課堂特有的一道美麗風(fēng)景。下面，筆者就高段美術(shù)課堂示范存在的問題及對(duì)策談?wù)勛约旱目捶ê陀^點(diǎn)。

一、關(guān)注課堂實(shí)踐過程，思考示范中存在的問題

（1）教師示范時(shí)間過長(zhǎng)，影響學(xué)生的想象力。有的教師一進(jìn)教室公布課題后，便開始示范，從頭到尾把整幅畫示范完將近用了20分鐘，然后稍講作業(yè)要求就讓學(xué)生開始作畫。也許這老師自身的基本功扎實(shí)，喜歡畫畫，但沒有給學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的空間，大部分學(xué)生依照老師范畫的樣子畫一幅。這樣千篇一律的作業(yè)，是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)下美術(shù)課堂追求的目標(biāo)嗎？

（2）課堂示范過于追求形式，忽視學(xué)生的實(shí)際水平。有的綜合探索類型課，學(xué)生已經(jīng)很熟悉技法了，教師只要稍微介紹一些實(shí)際操作的例子，幫助學(xué)生掌握合作分工的規(guī)則等就可以了。但有的教師為了給自己一個(gè)示范的機(jī)會(huì)，于是抓住一個(gè)事物不斷示范、講解，其實(shí)一點(diǎn)意義都沒有，因?yàn)閷W(xué)生早就會(huì)了。

（3）過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，削弱教師的主導(dǎo)地位。有的教師覺得要發(fā)揮學(xué)生的主體性，再加上自身基本功不夠扎實(shí)，一節(jié)課下來干脆不動(dòng)一筆。尤其是有些技法性很強(qiáng)，難度很大的課，如果沒有教師現(xiàn)場(chǎng)示范，學(xué)生是很難理解和真正掌握的，作業(yè)效果也很不理想。

二、積極探索教學(xué)方法，尋找有效示范對(duì)策

如何進(jìn)行適度適量適時(shí)的示范呢？筆者做了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)質(zhì)量明顯提高。主要從以下幾個(gè)方面入手。

（1）抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，講究適度適量示范。①化整為零。高段學(xué)生跟風(fēng)現(xiàn)象普遍，也許是教師給學(xué)生的示范太完美、太完整了，學(xué)生不用動(dòng)腦子，就可以得到所需的全部，中國(guó)人傳統(tǒng)的從眾心理和人性的惰性使他們采取了消極的行動(dòng)。對(duì)此，可以采用“化整為零”的示范法，給學(xué)生示范時(shí)，把一幅畫分開示范，學(xué)生可以各取所需，再根據(jù)畫面的需要自由組合。如，上《有趣的臉譜》一課，教師示范臉譜中的一雙眼睛，進(jìn)行夸張、變形，變出好幾雙有趣、奇特的眼睛，把嘴巴、鼻子空著，請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教師的方法進(jìn)行想象，畫出來的一幅幅作品都很精彩！②去除“標(biāo)準(zhǔn)”。幫助學(xué)生找出示范畫中的可變因素。高段學(xué)生已看不起兒童畫，有了追求完美的心理。無疑，教師的示范比他們以前接觸的兒童畫更加專業(yè)化，更符合他們的審美標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生的心目中，教師的示范就是美術(shù)課的標(biāo)準(zhǔn)。打破這種標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，除了讓學(xué)生明白老師的示范不是標(biāo)準(zhǔn)，而是一個(gè)例子之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生找出示范畫中的可變因素，如：畫中人物的形象可變，服飾可變，所在的場(chǎng)景可變，色彩可變等等。在國(guó)畫中，這種筆法可以畫葡萄的葉子，也可以畫葫蘆的葉子……③改換對(duì)象。改換示范對(duì)象，變教師示范為學(xué)生示范。面對(duì)教師的作品，學(xué)生會(huì)認(rèn)為高高在上超越不了，會(huì)有一種膽怯的心理。如果我們把示范的任務(wù)交給那些力所能及的學(xué)生，那效果就不一樣了，學(xué)生們沒有了膽怯的心理，取而代之的是爭(zhēng)勝心。因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生的示范作品在大部分學(xué)生的心目中，已不是一個(gè)榜樣，而是一個(gè)標(biāo)尺，標(biāo)尺是可以超越的。優(yōu)秀學(xué)生的示范畫，會(huì)比一般學(xué)生畫得好一些，也正好處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，這個(gè)區(qū)域正是學(xué)生求知的最佳區(qū)域，也是學(xué)生最容易超越的區(qū)域。如，上《路燈設(shè)計(jì)》一課，教師講解了路燈的結(jié)構(gòu)、功能等，欣賞了設(shè)計(jì)師的作品，請(qǐng)一位優(yōu)秀學(xué)生上臺(tái)畫畫自己的設(shè)計(jì)草圖，請(qǐng)其他同學(xué)欣賞、分析，學(xué)生的興趣高漲。④變一為多。教師由示范一個(gè)到示范多個(gè)，給學(xué)生更多可以選擇的余地，也給學(xué)生一些思維上的啟發(fā)。一個(gè)美術(shù)教師都教好幾個(gè)班，在每個(gè)班都留下作品，到最后一個(gè)班不就有好幾幅作品了嗎？如果再教下一輪學(xué)生……可以給學(xué)生一個(gè)示范畫展。

（2）運(yùn)用多樣示范方式，把握最佳示范時(shí)機(jī)。

①直觀式示范：激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美的欲望。1）范圖賞析。出示畫好的示范稿，教師按照步驟分步示范。這個(gè)方法適合帶些程式化的教學(xué)內(nèi)容，比如，偶爾的一節(jié)國(guó)畫欣賞后臨摹名畫，學(xué)生品嘗一下前人精彩設(shè)色、用筆過程既是一種享受，對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)也大有裨益。2）技法演示。這種方法運(yùn)用于技法性較強(qiáng)、難度較大的課，教師如果不演示技法，學(xué)生是很難明白到底怎么做的，憑語言表達(dá)是很不形象的。所以，教師必須示范整個(gè)步驟，不過可以把示范的內(nèi)容稍作精減。3）適時(shí)勾畫。黑板前教師的勾畫最能吸引學(xué)生了，教師的示范往往都不是整幅完整的作品，是片段式的，是興之所至，隨機(jī)“點(diǎn)”與“畫”。這既讓教師借展現(xiàn)教學(xué)功底的時(shí)機(jī)小小震懾一下學(xué)生，使幾個(gè)坐不定的小調(diào)皮終于集中心思專心聽講，又讓全體學(xué)生放松了心情，課堂變得生趣盎然，也突出了美術(shù)學(xué)科的特色和教師精湛的專業(yè)水平。

②探究式示范：“牽”著學(xué)生的手走進(jìn)美。探究式示范是學(xué)生通過自由表達(dá)、質(zhì)疑、主動(dòng)探索，將平時(shí)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作相聯(lián)系起來，尋找最佳（或最適合）方式。這種示范符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心智發(fā)展特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。如，上《地下宮殿》一課，為了模擬出螞蟻巢穴的拱形頂部，教師用有彈性的卡紙分別制作了方形和拱形的紙盒作對(duì)比，把兩個(gè)相同重量的砝碼放置在兩個(gè)紙盒上，通過兩個(gè)紙盒頂部的變化，直觀、清楚地告訴學(xué)生拱形分散重力，從而認(rèn)識(shí)到螞蟻巢穴建造是具有科學(xué)性的。沒有過多的講解，卻讓學(xué)生在瞬間茅塞頓開。接下來的作品制作，學(xué)生一定會(huì)舉一反三。

總之，教師適度適量適時(shí)的示范賦予課堂于“形”，學(xué)生認(rèn)真投入快樂的創(chuàng)作賦予課堂于“神”，神形兼?zhèn)洌綖樯掀?。教師能夠在樸樸?shí)實(shí)、平平淡淡中追求有效乃至課堂教學(xué)的高效，我想留在腳下的足跡一定會(huì)更加深刻、更有價(jià)值！

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（浙江省樂清市丹霞路小學(xué)）