成才視野下初中英語聽力訓練誤區(qū)及策略分析

摘 要：初中階段是英語學習的關鍵時期，學生聽說讀寫的基本技能都要得到鍛煉和提高，這樣才能為將來的英語學習打下良好的基礎。在這些基本技能中，聽的能力是至關重要的。在初中英語學習中，聽力是一種重要的語言技能，是運用英語進行交際的前提和手段。但當前初中英語教學對聽力理解能力仍然不夠重視，認識上還存在一定的誤區(qū)。

關鍵詞：成才視野；初中英語；聽力訓練；誤區(qū)；策略

在英語的學習中，教學的重點在于對學生聽、說、讀、寫能力的訓練和培養(yǎng)。有調查表明，在英語學習中，聽所獲得的信息占全部信息的45%，足以說明聽力教學在英語教學中的重要地位。但在實際教學中，經常容易出現老師播放錄音，學生在下面聽，聽完就對答案的現象，使課堂變成了純粹的聽力測試課，無法達到訓練聽力的目的。由于當前的農村初中英語聽力教學與新課改的目標仍然存在差距，因此，如何提高農村初中的英語聽力教學，促進學生早日成才，也成了一個值得深入探討的話題。

一、農村初中英語聽力教學中存在的誤區(qū)

聽力是獲取外界信息，與人溝通交流的最主要環(huán)節(jié)，也是英語學習的主要途徑之一。聽力水平的高低，會對英語說、讀、寫的學習產生直接影響。由于各種主客觀條件的限制，使得農村初中英語聽力教學存在誤區(qū)，影響學生的聽力學習效果，主要表現在以下三個方面。

（1）注重突擊性訓練而忽視長期積累。由于農村初中的教學設施不夠完善，人們的觀念相對比較落后，使得很多教師在初中英語教學中沒有采用循序漸進的方法，由易到難、由淺入深地去訓練學生的聽力，而是臨時抱佛腳，到考試之前才集中時間和精力對英語聽力進行突擊性的訓練。在課堂上不停地播放聽力材料，甚至會出現占用其他課程進行聽力訓練的現象，這樣不僅教師會覺得課堂沉悶，學生更是無心認真學習，導致學習效率下降，阻礙學生聽力能力的提高。

（2）注重多聽而忽視了聽力訓練的實效。在實際的英語教學中，由于時間較少、教學任務較重，部分教師會一次又一次地重復播放聽力材料。在教學中缺乏目的性和針對性，只注重訓練的量，而忽視了聽力訓練的實際效果。由此可見，對聽力訓練方法的不恰當選擇，不但難以達到預期的教學目標，完成教學任務，還會使學生練習聽力的積極性大打折扣，甚至讓學生產生對聽力訓練的厭學情緒，不利于教學活動的開展和學習效率的提高。

（3）注重聽力訓練的結果而忽視了聽力訓練的過程。部分教師會把讓學生聽懂當作是聽力教學的最終目標，進而忽視了聽力教學中的必要過程。在訓練聽力時，一些教師會讓學生一遍遍地聽錄音材料，只追求讓學生聽懂這個結果，卻忽視了在聽力訓練過程中對學生語感和思維的培養(yǎng)，達不到聽力訓練的目的。同時，也忽視了對良好聽力習慣的培養(yǎng)，導致學生容易形成錯誤的聽力習慣，對培養(yǎng)學生的聽力能力缺乏穩(wěn)定和可靠的效果。

二、農村初中英語聽力訓練誤區(qū)的解決對策

（1）聽力教學與日常的課堂教學相結合。英語聽力的形成需要長期的積累，因此，在聽力教學中教師要克服集中突擊訓練的做法。要把聽力訓練與課堂教學相結合，盡可能多地在課堂上用英語進行教學；還可以在課堂上開展多種多樣的聽力專項訓練，以豐富課堂教學內容。

通過采用先聽后說、再讀、再寫的教學方法，使聽力教學貫穿整個教學過程。以牛津譯林版初中英語教材7年級上冊第五單元的教學為例，可以在開始上課時播放教材內容的錄音，讓學生在聽完錄音后以“If your friend's birthday soon， what present will you buy？”為話題進行討論和情景對話，然后帶領學生朗讀和學習課文，講解課文的重點、難點的詞句，最后引導學生完成課堂練習和布置作業(yè)。這樣，就將聽說讀寫逐步帶入到課堂教學中，使學生在訓練聽力的同時，說、讀、寫的能力也隨之提高。

（2）合理安排教學以提高聽力訓練的實效。在聽力訓練中，教師要合理選擇難易程度適中的聽力材料，要綜合材料內容、詞匯、句子結構等多方面進行挑選，以保證教學的進度。還應該選擇與學生生活貼近的材料，提高學生的學習興趣，這樣才能起到事半功倍的效果。要簡化聽力訓練的過程，提高學生的參與程度。通過由易到難、由淺入深的方式，逐步進行教學和訓練，并及時檢驗學生的學習成果，這樣能有效提高聽力訓練的實效，提升學生的聽力能力。

（3）重視訓練的過程以促進學生良好聽力習慣的養(yǎng)成。教師要在對學生的聽力訓練中重視訓練的過程，幫助學生形成良好的聽力習慣，及時發(fā)現并糾正錯誤的聽力習慣。在對聽力技能的訓練上，教師要引導學生學會區(qū)分和判斷連讀、重音、弱讀、語調等，對較容易混淆的語素進行重點講解，如seat和sit，mouse和mouth等。在教學過程中，要教會學生克服母語的干擾，用英語的思維翻譯和理解句子，如“能告訴我您的電話是多少嗎？”可以翻譯成“Can you tell me your telephone number？”但不能翻譯成“Can you tell me what is your telephone number？”

在聽力教學中，增加學生對國外文化和歷史背景等的認識和了解，把相關的文化知識和背景帶入到聽力訓練中。如西方人說“You are so beautiful”，應該回答“Thank you！”而不是“No，I don't think so”；再如西方人說“I’m feeling blue”意思是“I’m feeling sad”。這樣不僅能讓學生了解更多的英美文化，培養(yǎng)學生英語的語感，而且還能訓練其英語思維方式，從而促進學生英語聽力的提升。

結語：良好的聽力需要長期的積累。因此，訓練初中英語聽力，尤其是農村初中英語聽力訓練，是一個復雜而漫長的過程。聽力訓練要從初一抓起，從基礎抓起。教師要合理選擇聽力教材，對學生的聽力技能訓練要有足夠的重視，要在訓練聽力的同時，豐富學生的文化背景知識?？偠灾匾暢踔杏⒄Z聽力的教學和訓練，根據實際教學情況制定與之相適應的教學方法，對學生進行長期、多樣的聽力訓練，提升學生的聽力素質，進而完成教學的任務和目標。

參考文獻：

[1]趙敏.初中英語聽力訓練的幾種有效方式[J].課程教材教學

研究，2009（1）.

[2]張靜.初中英語聽力教學淺議[J].考試周刊，2010（55）.

（江蘇省如皋市吳窯初中）