摘 要:任務單教學是近幾年經過課堂教學實踐證明行之有效的教學方法,有助于達到以學生為中心的教學目標,有利于培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
關鍵詞:優(yōu)秀人才;中職英語;任務單教學;探究
任務單教學能夠使學生有明確的學習目標和任務,并且能夠讓學生在完成任務的過程中,發(fā)揮學生們學習的積極性和主動性,同時還能夠鍛煉學生的自主探究能力和合作能力,可以大大提高課堂教學效率。以下,是對中等職業(yè)學校英語任務單教學的幾點思考和認識。
一、確定具體目標,便于實際操作
教學目標是課堂教學的任務指向,也是課堂學習的導航儀,教學目標設置正確與否,直接關系到各個教學環(huán)節(jié)的有效性和成功率。因此,在教學之前,教師一定要深入研究教材,精心設計教學目標,根據教學流程,設計與教學目標相對應的“任務單”教學環(huán)節(jié),包括具體的教學任務、問題、項目、小結,都要圍繞任務展開,使課堂教學實現具體化和精細化,達到教學環(huán)節(jié)的相互匹配,便于實踐操作和交流貫通。在英語任務單教學中,一定要實現聽說讀寫的有機結合,符合教師個性特征,滿足學生的個體需求,才能有效推動課堂教學的順利進行,實施起來才能簡潔明晰,具有一定的高效性。
二、實現資源共享,做好引導點撥
學生在進行“任務單”學習的過程中,必然要經歷思考和思維過程,這就為教師實施幫助提供了依據。作為英語教師,首先要對課堂教學進行充分預設,對任務單進行充分預案,便于實施有針對性的幫助;其次要及時觀察,掌握學生在學習過程中所遇到的問題,以及學生提出的獨到見解,以便在接下來的教學中將其化作寶貴資源加以利用。只有做好引導、點撥、評價、反饋等系統性教學工作,才能使教師的“教”更加貼近學生的“學”,使課堂教學融為一體,增強師生之間的有效互動。
三、提倡自主合作,促使合作交流
作為英語教師,一定要認識到學生的主體地位,將課堂時間更多地交給學生,讓學生在自主合作、交流探究中找到適合自己的學習方法。“任務單”學習法因為有任務,所以讓學生的自主合作與學習變得真實,自主嘗試完成合作學習是進行合作交流的基礎,而群策群力是學生進行自主學習的補充和延伸。“任務單”學習的基本步驟是:明確學習任務、獨立完成作業(yè)、小組合作交流、全班交流總結、教師總結評價。在整個流程中,獨立完成作業(yè)和小組合作交流最為關鍵,也充分體現了學生的學習價值。獨立完成作業(yè)包括:自主設計、計劃、實施、評價、質疑;小組合作可以是同桌之間進行合作,也可以是四人一組,保證小組中的每位成員都有發(fā)言機會,明確每個人的職責與分工。同時,我們要讓學生在獲得知識和能力的同時,學會相應的學習方法,取得一定的心理支持。
四、注重個別指導,滿足學生需求
在學生通過“任務單”學習方式展開學習活動時,教師要采用個別化指導。這種指導方式是隨機的,即發(fā)現問題時及時給予幫助,但有時也是預設的,即:教師在分析學情時,就已經確定了課堂教學中需要重點關注的學生,以及能夠及時幫助學生的最佳時機。在完成任務單的整個過程中,教師有時間、也有機會進行有目的性、有針對性地指導和輔導,能夠滿足不同學生87b4e120bc6a515e8898c31b00351ad9558d0396347864ac5fe29cc62cdb5bff的學習需求,而這些在一般的課堂教學中是難以做到的。我們知道,學困生的學習能力差這一問題并不是一兩節(jié)課造成的,而是經過長期的不良學習習慣累積而成,所以我們要通過任務單學習模式,以及教師的個別指導來逐步改變學生的不良學習習慣,提高學生的自主學習能力。
五、激發(fā)學生興趣,保持學習熱情
興趣是最好的老師,只有充分激發(fā)學生的學習興趣,才能保持學生對任務單學習模式的熱情和積極性。因此,教師要注重激發(fā)和保持學生的學習興趣,以學科自身的魅力來吸引學生注意力。同時,要注重以下幾點:一是重視導語設計,做到既清晰又明確,有助于充分調動學生的內在動力;二是注重任務完成的形式與手段具有多樣性,一定要做到動靜結合、分合有致;三是合理安排任務單學習時間,每個任務的時間最好控制在5分鐘~10分鐘左右,即使高年級學生也不要超過15分鐘;四是注重及時提供支持和幫助,給予學生肯定和鼓勵,保持學生的學習熱情。
六、采用科學評價,促進學生發(fā)展
對學生進行有效評價的目標并不在于證明什么,而是為了促進學生的終身發(fā)展,通過有效評價,淡化考試和分數對學生的壓力。那么,怎樣的評價才是有效的、科學的呢?如果用一把尺子來衡量的話,就會抹殺一部分具有個性特征的學生,所以應使用多種標準進行衡量,保證評價的均衡與公平。具體評價時,教師應遵循“沒有最好,只有更好”的評價原則,讓學生在公平公正的激勵性評價中,不斷追求和攀登。在考核評價時,教師要把學生的考試分數納入小組成績中,算出小組的平均分,然后進行小組之間的比較,以增強學生的集體榮譽感,讓學生感受到個體在集體中的重要作用。不要簡單地用考試分數進行衡量,更要注重過程評價。比如:課堂是否積極回答問題、課后完成作業(yè)的情況、是否積極參加小組活動等,都要給予適當評價。為了激勵后進生,促使他們在課堂上主動發(fā)言,教師要給予他們所在小組更多的分數,鼓勵優(yōu)等生主動幫助后進生,給他們講解模糊不懂的地方,幫助教師檢查他們對知識的掌握情況等,以達到小組成員共同進步的目的,最終形成良好的、互幫互助的學習氛圍,激發(fā)學生的學習熱情。
總之,在中職英語教學中采用任務單教學,可以讓學生做課堂的主人,能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性,讓學生積極主動參與到英語教學活動中去,提高了職業(yè)學校英語課堂教學的效率。因此,在今后的教學中,我們老師要立足優(yōu)秀人才培養(yǎng),積極探索,不斷嘗試,真正發(fā)揮任務單教學的優(yōu)勢,進一步提高英語教學質量。
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(江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學校)