成才視野下的英語任務型閱讀教學策略

摘 要：新《英語課程標準》要求高中生的“讀”和“寫”達到八級目標，江蘇省英語高考推出的任務型閱讀，目的就是在綜合檢測學生的讀寫能力。該題型充分體現(xiàn)了“注重考察學生在特定的語言環(huán)境中運用語言完成任務的能力和綜合運用英語語言知識的能力”。為了讓學生更好地應對這種題型，教師在教學中要注重探索教學策略。

關(guān)鍵詞：任務型閱讀；解題技巧；教學策略；成才視野

新《英語課程標準》要求高中生的“讀”和“寫”達到八級目標，即“能根據(jù)學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能用文字及圖表提供的信息寫短文或報告”。因此，江蘇省英語高考推出的任務型閱讀，旨在綜合檢測學生的讀寫能力。該題型充分體現(xiàn)了“注重考察學生在特定的語言環(huán)境中運用語言完成任務的能力和綜合運用英語語言知識的能力”。這一命題思路，給高中的一線教師和學生都提出了一個新的挑戰(zhàn)。

一、“任務型閱讀”的概念

任務型閱讀（task-based reading）的命題以填空的形式考查學生對文章與圖表所示信息的捕捉與處理能力，即綜合運用語言的能力。試題由文章和圖表兩部分組成，要求考生根據(jù)文章的內(nèi)容填空，一般圖表形象地展現(xiàn)文章的框架與條理，所填內(nèi)容一般為最恰當?shù)膯卧~或短語，卷面分值是10分，安排在15分鐘內(nèi)完成。命題的特點可分為三類：捕捉信息題、組織信息題和歸納信息題。

二、學生面臨的挑戰(zhàn)

剛開始接觸這種題型，學生普遍感覺到有難度，其原因是多方面的。首先，任務型閱讀從形式上突破了慣常的“四選一”的選擇題模式，要求學生根據(jù)文章內(nèi)容填入恰當?shù)脑~，這讓以往讀不懂文章尚可利用上下文或其他技巧來碰一碰運氣的學生大失所望。其次，任務型閱讀對學生提出了較高層次的語篇分析能力的要求。在學生掃除文字障礙、看懂文章之后，還要理解篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，找出文章相關(guān)的信息點，歸納文章的段落主題和中心思想。最后，在學生清晰理解了篇章的脈絡結(jié)構(gòu)之后，根據(jù)表格的要求用準確的文字表達文章的意思。這種“輸出”能力的考查其實是把讀和寫的能力有機地結(jié)合起來，讓學生融會貫通，靈活運用所學語言。所以，準確理解，表達到位是學生做好任務型閱讀面臨的巨大挑戰(zhàn)。

三、完成“任務型閱讀”的步驟

下面我以2012年江蘇省高考英語試題中的任務型為例，探討該題型的解題步驟。

第一步，略讀?？焖贋g覽全文，共5個自然段，尤其關(guān)注首尾段和每個段落的第一句話，理清文章的基本結(jié)構(gòu)。如本例，不難看出文章講的是“Happiness Advantage”就不同的管理方式，出現(xiàn)不同的影響。第一自然段講述普通管理的方式產(chǎn)生的影響，第二自然段講述與眾不同的管理所產(chǎn)生的影響，第三、四、五段是研究發(fā)現(xiàn)，當人們積極思考的時候，工作表現(xiàn)就更好。

第二步，掃讀。查看圖表，分析表格結(jié)構(gòu)，閱讀之后我們會發(fā)現(xiàn)其實文章的脈絡非常清晰，可用圖表示。在掃讀階段，我們要解決縱向的空格所填內(nèi)容，如文章76題。總結(jié)文章的主題和各段落的大意是完成該階段任務的關(guān)鍵所在。

第三步，精讀。進入此階段，也可稱為研讀，學生必須深入了解文章內(nèi)容，細讀與空格中要填的信息相關(guān)的文段，然后斟酌用詞，確保填的是最恰當?shù)脑~以及最恰當?shù)男问?。在該階段，可以把文章分為三個小塊，分別對所缺信息進行捕捉、加工和處理。比如本例中的75題，認真思考，就不難填出此空缺difference了。而78題只能通過上下文來填一個副詞，對于大部分學生都有一定的難度。The“happiness advantage” effect is 78 proved by research findings. 只要抓住各個自然段落的首句，也可填出此空缺為副詞strongly。

第四步，復查。通觀全篇文章，復查所填內(nèi)容，注意所填內(nèi)容上下文要一致，單詞拼寫與形式是否準確，字母大小寫要區(qū)分清楚，確保萬無一失。

四、提高學生“任務型閱讀”的技巧

在平時英語的課堂教學中，作為教師應該注重培養(yǎng)學生“任務型閱讀”的解題技巧。

（1）強化語篇教學，剖析篇章結(jié)構(gòu)。在平時的語篇教學中，教師不能僅僅滿足于學生淺表性地看懂文章，然后花大力氣去講解課文中的知識點，而要注重運用整體閱讀教學法，加強文章結(jié)構(gòu)的分析和理解訓練；要帶領學生分析文章的結(jié)構(gòu)，由篇章到層次到段落到細節(jié)，搞清楚段落之間的邏輯關(guān)系、作者的態(tài)度意圖等等。教師要引導學生在平時的應用文閱讀中留意大標題和小標題，同時，可以讓學生嘗試給文章加上大標題和小標題，有效訓練學生把握整體、把握篇章結(jié)構(gòu)的能力，進而學會獨立地分析問題和解決問題。這樣的訓練，不僅有利于提高學生進行“任務型閱讀”的能力，學生整體的閱讀理解水平也能得到很好地提升。

（2）分析篇章的結(jié)構(gòu)，把握體裁。英語語篇按照文體可分為記敘文、描述文、議論文和說明文等， 但不管是哪種文體，都可以根據(jù)其敘說特點，歸納出不同的主題模式。學生如果在平時的學習中學會根據(jù)不同的文章，分析其主題模式，就能輕松把握文章的脈絡結(jié)構(gòu)，也就等于擁有了解題的鑰匙。如：文章的導入介紹、下定義、話題、地點、比較、背景、原因、起因、觀點、類別、過程、相似性（差異性）、結(jié)論等。對于一些歸納的詞，我們平時要讓學生識記一些，做這類題型就知道運用了。最終，熟悉了這些詞之后，對于任務型閱讀是大有益處的。

（3）加大閱讀量，豐富詞匯表達。在做任務型閱讀這一題型時，學生所面臨的問題主要有原文理解困難、變化另一種說法有困難、詞匯匱乏填不出等。歸根結(jié)底是閱讀量不夠造成的。因此，教師要循序漸進地引導學生進行廣泛而大量的閱讀，可以讓學生去看一些感興趣的英文文章。為了激發(fā)興趣，也可以學唱英文歌曲，看原版電影、看小說節(jié)選或者劇本，加大學生詞匯的攝入量。學生的“輸入”增多了，才能有利于輸出，才會輸出到位。如：耽誤put off=postpone=delay；導致/引發(fā)result in=lead to=contribute to=bring about=cause；占比例make up 10 percent=account for 10 percent；提前in advance=ahead of time=beforehand；取消call off=cancel等。學生經(jīng)常進行這類同義詞或短語的操練，隨著輸入的增加，就能輸出，并且能準確運用。

（4）重視替換練習，提高解題速度。在傳授學生閱讀技巧，加大閱讀量的同時，還應對慣用短語進行替換訓練，提高學生對于各種轉(zhuǎn)換的靈敏度和熟悉度，加快解題的速度。改寫或者替換練習，可以是詞形的轉(zhuǎn)換、句型的轉(zhuǎn)換、肯定和否定的轉(zhuǎn)換、主動語態(tài)或者被動語態(tài)的轉(zhuǎn)換等。如詞形的轉(zhuǎn)換主要體現(xiàn)在詞性的變化上，如名詞與形容詞、名詞與動詞，形容詞與副詞之間的變化等。同時，書面表達中要求使用多樣性的句型結(jié)構(gòu)，同樣，在任務型閱讀中，學生要在不改變句子意思的基礎上，靈活轉(zhuǎn)變句型。如：

①Her English is much better than any other boys in his class.

He towers over any other boys in his class.

②Her English is much better than mine.

Her English is superior to mine.

③It was really a privilege for me to be cast.

It was an honor for me to be cast.

④Are you interested in the book？

Does the book appeal to you？

⑤His answer was not a bit satisfactory.

His answer was far from satisfactory.

⑥The girl doesn’t like staying all by herself.

The girl is not fond of being left alone.

當然，這些例子不勝枚舉，我們只有在平時的課堂教學中，日積月累，學生才會逐步熟悉，并進一步掌握。這種句型轉(zhuǎn)換的題型，也應該滲透在我們平時的教學和練習之中。

結(jié)語：“任務型閱讀”其實是閱讀理解的一種變體，其最終目標是考查學生的閱讀能力。只要我們在英語的課堂教學中注意技巧、訓練到位，提高學生的任務型閱讀的水平以及閱讀能力也會得到自然而然地提高?？傊诰毩曋?，我們也要注重歸納和總結(jié)，力爭把學生的綜合運用知識的能力發(fā)揮到最佳水平。

參考文獻：

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出版社，2012.

[2]鄭秋秋.高中英語任務型閱讀活動課堂教學模式案例分析[J].

課程教材教法，2003（2）.

（江蘇省張家港市暨陽高級中學）