提高生物課教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能

高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法。那么，高中生物教學(xué)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考潛能，提高探究思維能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)精神、積極的思維方式和實(shí)驗(yàn)分析能力，拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好生物科學(xué)素養(yǎng)。

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；诖?，生物教師應(yīng)充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。下面，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，結(jié)合我平時(shí)的生物教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶白龇ā?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

“學(xué)起于思，思源于疑。”“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”古人的這些話(huà)語(yǔ)無(wú)非都在告訴我們一個(gè)事實(shí)：學(xué)生由存在疑問(wèn)到解釋疑問(wèn)的過(guò)程，就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析的過(guò)程。這在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力方面，是教師的分析與講解所無(wú)法替代的。

優(yōu)秀的生物教師應(yīng)該是善于提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的，他并不是把知識(shí)點(diǎn)講得全面、詳細(xì)、透徹、明了，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生自己在知識(shí)的海洋自由遨游。就拿做生物實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，最初是我演示，接著就過(guò)渡到我給出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、器材，由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣有計(jì)劃有順序地下來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造性能力自然得到了提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)精神

一堂生物課應(yīng)始終圍繞著一個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，最理想的是要讓學(xué)生能不斷地提出新問(wèn)題，認(rèn)識(shí)新問(wèn)題并解決新問(wèn)題。如在教《基因工程及其應(yīng)用》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我提出了“有什么方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠(yuǎn)緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀”等問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生也提出一些問(wèn)題。學(xué)生想出了“嫁接后植物所生長(zhǎng)的果實(shí)和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)，而非全部的時(shí)候又怎么辦呢？”這樣的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的熱烈討論，他們想出了諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。然后，我提出“怎樣來(lái)完成這個(gè)基因的嫁接技術(shù)”的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行了許多大膽的假設(shè)。在他們回答之后，再去看書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)更牢靠了，而且創(chuàng)新能力也會(huì)得到提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

要提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，就必須牢牢抓住學(xué)生，特別是要能激發(fā)他們的思維。在平常的教學(xué)中，盡量選擇與學(xué)生生活很貼近的問(wèn)題，讓他們能去觀察體會(huì)生活，能結(jié)合生活的感受去思考問(wèn)題。如講“無(wú)氧呼吸”這一知識(shí)點(diǎn)，我就提出了“為什么泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)，且不易腐敗、味美可口？”“為什么制酒時(shí)要密封？”這樣一些問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題，學(xué)生在平常的生活中都接觸過(guò)，他們很感興趣，并且能結(jié)合生活的體會(huì)談?wù)?，又給了他們跳一跳就能摘到桃子的感覺(jué)，學(xué)生自然就愿意積極思維了。

還有，就是要善于移入社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)或電視廣告進(jìn)課堂。學(xué)生都知道放久了的饅頭會(huì)發(fā)霉，但不知是什么原因。生物教程中有“酵母菌和霉菌”這一教學(xué)內(nèi)容，我就把一則關(guān)于安琪酵母的廣告“老太太發(fā)面不用急，安琪酵母合面里……”帶入了課堂。學(xué)生對(duì)這一則廣告太熟悉了，他們能把廣告詞一句不落地念出來(lái)，學(xué)生的注意力一下就吸引過(guò)來(lái)了。接著我提出問(wèn)題，他們積極地去思考，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力

有的老師可能目前的教學(xué)還是注重傳統(tǒng)的講授教學(xué)，覺(jué)得應(yīng)該把知識(shí)點(diǎn)講清楚，有的可能是嫌實(shí)驗(yàn)麻煩?；诖?，就不注重做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)比講授教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，更為關(guān)鍵的是，學(xué)生能通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多新問(wèn)題，并由此激發(fā)他去解決問(wèn)題。

當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的分析過(guò)程而不是結(jié)果，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗原因的分析而不是實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。換句話(huà)說(shuō)吧，就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。如生物實(shí)驗(yàn)中，顯微鏡的利用是必不可少的，事實(shí)上，學(xué)生在使用顯微課時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)很多狀況：有的把蓋玻片壓碎了，有的弄臟了鏡頭，有的觀察不到東西……我就讓學(xué)生把失敗的現(xiàn)象列舉出來(lái)，再分析造成這種現(xiàn)象的原因是什么。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析之后，自然就掌握了顯微鏡的特性。

課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這些都要求我們的教師一定要轉(zhuǎn)變自己原有的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授一些科學(xué)研究的知識(shí)和方法，讓我們的學(xué)生大膽探索，變老師講學(xué)生聽(tīng)為學(xué)生真正自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己想辦法解決問(wèn)題。這樣，就能充分激發(fā)學(xué)生的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用、分析信息材料的能力，開(kāi)拓他們的眼界和思維能力，豐富他們的思維方法，形成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（重慶市巫山縣官渡中學(xué)）