關(guān)注人才成長(zhǎng)重視中職學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)

摘 要：中職生主體意識(shí)的喚醒、生成及發(fā)展，已經(jīng)成為中職學(xué)校教育教學(xué)的重要課題?！叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”模式，有效地釋放了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、挖掘了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、推動(dòng)了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)成才，對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：主體意識(shí)；任務(wù)單導(dǎo)學(xué)；人才成長(zhǎng)；中職學(xué)生

一、中職生“主體意識(shí)”狀況分析

主體意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)公民意識(shí)的核心要素。對(duì)中職生來說，主體意識(shí)是指他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)生活中，對(duì)自己主體地位的認(rèn)識(shí)、主體能力的認(rèn)同和對(duì)主體價(jià)值的認(rèn)可的一種自覺意識(shí)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于客觀原因，當(dāng)代中職生的主體意識(shí)并不十分健全，非常容易歧化成“主體意識(shí)過度”和“主體意識(shí)不足”兩種極端情況。主要原因有二：一是由于家庭的“獨(dú)生子”生活方式，養(yǎng)成了一切以自我為中心的不良習(xí)慣，導(dǎo)致主體意識(shí)過度，唯我獨(dú)尊，不善于接受他人意見，不會(huì)與人相處。二是由于缺乏挫折教育，不能正確對(duì)待中考的失利，導(dǎo)致不能正確認(rèn)識(shí)自己的可取之處，導(dǎo)致主體意識(shí)不足，喪失自信心，缺少成才的動(dòng)力。因此，中職生主體意識(shí)的喚醒、生成及發(fā)展，已經(jīng)成為中職學(xué)校教育教學(xué)的重要課題。

二、“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式的特點(diǎn)

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式是一種全新的教學(xué)模式，它以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)“任務(wù)”，借助“任務(wù)單”這種形式，以成功完成“任務(wù)”為目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有指向性。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，彰顯學(xué)習(xí)個(gè)性，充分激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

老師退到幕后成為“導(dǎo)演”，把學(xué)習(xí)的“舞臺(tái)”交給了學(xué)生，給學(xué)生思考、想象、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的時(shí)間和空間，進(jìn)而促成學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“主體”“主角”，有效地釋放了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、挖掘了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、推動(dòng)了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

下面以中職機(jī)電專業(yè)學(xué)科教學(xué)為例，談?wù)勗凇叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”模式下，學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。

三、在實(shí)施“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”過程中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

（1）在創(chuàng)設(shè)情境中喚醒學(xué)生主體意識(shí)。大多數(shù)中職生的學(xué)習(xí)欲望不是很強(qiáng)烈，但是如果置身于“游戲?qū)嵕啊敝校麄儎t會(huì)興趣盎然。因此，對(duì)于“學(xué)習(xí)”這樣一個(gè)有目標(biāo)的完成任務(wù)的過程來說，教師作為主導(dǎo)，首先要把任務(wù)設(shè)計(jì)在一定的“情境”和“背景”中，把學(xué)生置身其中，借“情”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)“境”刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，形成探究的內(nèi)驅(qū)力，向“要我學(xué)”變“我要學(xué)”邁開了第一步。如在學(xué)習(xí)《機(jī)械基礎(chǔ)》的四桿機(jī)構(gòu)的內(nèi)容時(shí)，可以通過工廠實(shí)踐的“剪床”維修來設(shè)計(jì)一個(gè)職業(yè)崗位情境，激發(fā)其好奇心和參與熱情，“喚醒”學(xué)生的主體意識(shí)

（2）在自主學(xué)習(xí)中挖掘主體意識(shí)。在情境的感染中搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái)，在“維修剪床” 的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，老師引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)方法，從而獲得主體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，研究任務(wù)方案，激發(fā)學(xué)生的思維。這種在“游泳”中學(xué)習(xí)“游泳”的方法可能會(huì)使學(xué)生遭受挫折，但卻能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在“不可能”中挖掘?qū)W生潛在的主體意識(shí)。

（3）在合作探究中磨合主體意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生個(gè)體能力、基礎(chǔ)知識(shí)差異以及“四桿機(jī)構(gòu)”內(nèi)容的復(fù)雜性，必定存在不能獨(dú)立解決的問題，老師可以指導(dǎo)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，用“兵教兵”的方法，相互請(qǐng)教、相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在熱烈的討論和爭(zhēng)論中，學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員以及小組間成員在碰撞中激發(fā)思維火花，這種的磨合，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)肯定自我，接納別人，而且還改變“唯我獨(dú)尊”的狹隘的自我意識(shí)，同時(shí)還鍛煉了組織分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，逐步融合到團(tuán)隊(duì)中，有利于正確的主體意識(shí)的養(yǎng)成。

（4）在成果展示中肯定主體意識(shí)。在階段性的學(xué)習(xí)過程中，通過自主學(xué)習(xí)合作探究取得一些成果（如發(fā)現(xiàn)了四桿機(jī)構(gòu)四桿比例關(guān)系、四桿機(jī)構(gòu)的變形、四桿機(jī)構(gòu)的演化情況、四桿機(jī)構(gòu)新的應(yīng)用）后，要鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，大膽展示學(xué)習(xí)成果。只有通過展示，才能獲得他人認(rèn)同和自我肯定。展示形式可以多樣化，不拘一格。各小組成員可以通過講解、演示、畫圖、制作、甚至辯論的形式進(jìn)行。通常這個(gè)階段是課堂學(xué)習(xí)的一大亮點(diǎn)，精彩紛呈。通過展示，發(fā)表見解、暴露不足，不只是對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋、使學(xué)習(xí)效果得到提升，更重要的是使學(xué)生在展示中獲得自豪感、自信心，發(fā)展了自身能力、完善了自身人格特質(zhì)。

（5）在總結(jié)提升中深化主體意識(shí)。展示的成果，不一定是最優(yōu)秀、最完善、最全面的、最正確的。老師要指導(dǎo)各小組內(nèi)部或小組之間對(duì)展示的成果進(jìn)行補(bǔ)充、糾正、修改。找出問題所在及發(fā)生原因。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，使知識(shí)、能力、心理素質(zhì)、人格特質(zhì)都得到提升。教師對(duì)此階段的整體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)部分遺留的不能解決的問題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、答疑解惑。引導(dǎo)他們反思學(xué)習(xí)過程，尋求思路、方法、路徑的正確規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成一個(gè)從“特殊”到“一般”的思維飛躍。通過“方法論”的提升來鼓勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，深化主體意識(shí)。

（6）在檢測(cè)反饋中形成主體意識(shí)。從知識(shí)層面和素質(zhì)層面上看，學(xué)生的每次進(jìn)步都是一個(gè)逐步積累的過程。每次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都需要檢測(cè)效果。通過“四桿機(jī)構(gòu)”的學(xué)習(xí)，老師要設(shè)計(jì)難度恰當(dāng)?shù)木毩?xí)題來檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，要把結(jié)果性的評(píng)價(jià)與過程效果結(jié)合起來評(píng)價(jià)。通過多維分析，使檢測(cè)反饋既為反映學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)，利于教師實(shí)時(shí)客觀了解學(xué)生掌握的知識(shí)、心智發(fā)展?fàn)顩r、正確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生；又為學(xué)生肯定自我、發(fā)展自我、成長(zhǎng)成才提供動(dòng)力，為促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成提供沃土。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金海.論人的主體意識(shí)[J].求是學(xué)刊，1996（2）.

[2]朱仁華.任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式解讀[J].江蘇教育，2010（10）.

（江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校）