創(chuàng)新閱讀方法讓“樂讀·活讀·善讀”走進課堂

目前閱讀教學課堂結(jié)構(gòu)存在著不少缺陷，必須及時進行研究，有步驟進行改革。五十年代初，蘇聯(lián)的小學閱讀教學法介紹到中國，在《小學語文閱讀教學法》一書中提出了“文藝作品教學相當于記敘文教學的程式”。其教學程序是啟發(fā)學生閱讀全文。在閱讀教學中引導學生不斷地、自覺地對舊知識和舊經(jīng)驗進行鞏固和整理，并使其在運用的過程中與新知識緊密結(jié)合。閱讀教學中要注意引導學生認識事物的內(nèi)在聯(lián)系，因為閱讀的最終目的是要掌握知識，理解客觀世界的規(guī)律。因此，教師從一年級起就要有計劃、有組織地指導學生積極開展課外閱讀活動，使之成為語文教學的一種補充。課外閱讀的領(lǐng)域是非常廣闊的，針對小學生的特點，低中年級應(yīng)注意結(jié)合所學的課文內(nèi)容開展課外閱讀，學生易于接受，教師也便于指導。那么如何把語文課程標準中關(guān)于閱讀和閱讀教學的新理念體現(xiàn)到小學高年級閱讀教學實踐中去呢？我們應(yīng)該從不同角度和側(cè)面進行有益探索。下面以蘇教版語文第九冊第五單元教學為例，談?wù)剬嶋H教學操作。

一、樂讀，自主探究

樂讀是指教師讓學生學會享受閱讀的過程，在教學時的課程導入注重自學探究。如在教學《黃山奇松》時，請學生找出描寫黃山松奇特的句子。生朗讀：“陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，正陪同游人觀賞美麗的黃山風光?！睅煟耗阏J為陪客松奇特在那里？生：它奇特在很高大，十分像綠色的巨人。師：還有呢？生：還有陪客松的位置很奇特，它正對著玉屏樓。師：你能把描寫它的奇特的句子讀出來嗎？師：我們試著學著他的樣子來一遍。（學生齊讀）在學生找到了句子后，進一步引導學生自己品詞析句，由扶到放，體現(xiàn)了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。還可以從每篇課文主要寫了什么，按什么順序?qū)懙模總€自然段的主要意思，它給你留下了什么深刻的印象，這些問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，旨在讓學生整體感知課文內(nèi)容，把握重點，弄清文章發(fā)展脈絡(luò)，并樂于自學，享受閱讀的過程，把學習、思考、存疑、提問連結(jié)一起。

二、活讀，合作學習

一些教師往往會認為，學生是未成年人，還沒有管理自己的能力，因此，在傳統(tǒng)課堂中，管理權(quán)往往被教師掌控著。這種做法便于教師管理班級，但讓學生的學習索然無味。新興的合作小組學習完全拋棄這種思想，它使得學生在小組內(nèi)交流、討論，匯報學習成果，體會思想。讓學生自主選擇合作伙伴（尊重自主選擇，使學生主動學）分成幾個學習小組，在組長的帶領(lǐng)下有目的地學習。鼓勵小組成員每人都發(fā)表自己的見解。如上訴例子在《黃山奇松》自學上，有學生提出黃山奇松“奇”在哪里的問題。因此，教師可讓學生抓住課文的語言特點，畫出體現(xiàn)黃山“奇”的語句，并說說從中感受到了什么，教師在這里千萬不可強求統(tǒng)一答案，要盡可能地讓學生發(fā)表自己的見解，表達真情實感。只要能說清楚自己的見解就可給予肯定和鼓勵。

事實告訴我們源于傳統(tǒng)的課堂教學，其根本目的是讓教師更好地進行“講授”。然而，在提倡自主學習的合作學習中，課堂教學的基本方式已經(jīng)得到改變，不再以教師的“講授”為中心，而是以學生自主學習為中心。必須讓學生參與管理課堂，教師在一旁通過“點撥”，升華活讀所得，給學生的思維以導向，引導更好地解決問題。

三、善讀，實踐運用

在學習時，多感官通道有利于記憶的加深，多樣化的練習機會能使學生調(diào)動多種感官通道，提升閱讀練習的效果。很多時候，教師喜歡為學生提供書面的練習機會，大量既有的書面練習材料雖然為教師提供了選擇和評定的便利，卻容易造成學生的審美疲勞，也有可能限制學生在練習中的提高。提供多樣化的練習機會，意味著教師除了設(shè)計書本單元測試以外，還可以精心設(shè)計練習題，使之具有層次性、典型性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。如在教學《莫高窟》課堂上，為了使學生多方面想象壁畫的宏偉瑰麗，我精心設(shè)計了難度不同的說話練習：請同學們以“這里的彩塑精妙絕倫”為開頭，聯(lián)系課文內(nèi)容練習用“有的┄┄有的┄┄有的┄┄”說一段話。使他們懂得怎樣模仿課文語段的例子描寫事物，把事物寫的具體生動，具有神韻。又如五年級下冊第一單元教了古詩《游園不值》《宿新市徐公店》，布置給學生一道回家作業(yè)題：不抄詞語不背書，回去翻報刊，找一首自己喜歡的詩歌，運用剛學到的鑒賞詩歌的技巧，做到以下三件事：①有感情地朗讀這首詩；②指出詩歌的意思；③指出一到兩點寫得好的地方。從而達到善讀的效果。

書讀百遍其義自見。總的來說，樂讀、活讀、善讀就是小學語文探究式閱讀教學一直致力于達到的要求。其所具備的主體性、問題性、合作性、過程性、開放性等特點，讓教師在具體實施過程中遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，以發(fā)展探究性思維為目標，學生主動參與為前提，自主探究為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導、學生學的教學流程。